四维一体 相融相溶——三年级语文上册第五单元教材解读与整体设计.pdfVIP

四维一体相融相溶

——三年级语文上册第五单元教材解读与整体设计

三年级语文上册第五单元是一个习作单元，专门指向习作教学的，

关注整体设计是本单元教学值得注意的问题。整体设计的视域和出发

点在哪里？深入剖析单元要素与文本内涵，立足教材本色，创新内容

组合、板块设计，能探寻到整体设计的思路。

一、明晰单元观察能力的要求

本单元的语文要素是“体会作者怎样留心观察周围事物的”，习

作要求是“仔细观察，把观察所得写下来”，这是根据第二学段“观

察周围世界”习作目标而设计的学习内容。本学段观察能力培养，上

承第一学段的“留心观察”，下启第三学段的“养成观察习惯”，重

点放在要求观察细致、动脑思考、实践研究，在观察方法、形式上提

出了新的要求。

学生的观察不是一般的看看，其观察能力的培养具有深刻的学理。

在思维发展上，学生接触事物通过多器官的感知形成表象，这些表象

就会参与他们的思维活动。从学生心理发展特点看，观察是认识世界

的开始，也是自我发展的需求和必由之路。再者，语言的习得也需要

观察，在具体的观察情景里，切身的观察，能促进语言的发展，建立

词汇与形象事物之间的链接，加深体验。

本次习作是第二学段第一次出现系统的“观察能力”习作训练，

根据学段目标，进一步加强兴趣意识培养，指导学生着重了解可以怎

样观察事物，体会别人观察的细致，能选择自己合适的观察方式，观

察一种动物，或者植物、一处场景，不拘形式地把观察所得写下来。

并能乐意向同学展示观察所得，分享感受。

二、明察单元学习文本的要素

这个单元是统编版教材第一次出现的习作单元，主题是“留心观

察”，语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，习作要

求是“仔细观察并把观察所得写下来”，围绕要素和习作要求，安排

了精读课文、习作例文、交流平台、初试身手和习作，这些内容自成

体系但又有联系，如众星拱月般围绕要素，遵循感性到理性的认识规

律，实现了观察与读写一体化的编排意图，具体分析如下：

以上单元要素分析不难看出，本次习作“观察能力的培养”，先

指导学生体会作者是怎样留心观察周围事物的，从哪里看出来？从而

自主发现一些观察方法和方式，进一步培植观察意识和兴趣。然后随

文开展预热性的观察小活动，最后引导学生确定观察对象开展仔细观

察，并写下观察所得。

整个教材编排系统，也凸显了如下一些特点：一是循序渐进，梯

度上升。“精读课文”是初次会面，注重学生引导体会观察的细致和

好处，增强留心观察的意识；“交流平台”是对本单元学习到的表达

方法和要求的梳理和总结；“初试身手”拓展观察方法，提供尝试写

话的机会；“习作例文”是为最后的习作提供思路和范文借鉴，进一

步巩固学习，打开思维。二是聚焦核心，众星拱月。围绕单元习作目

标，将要素散布在精读课文、习作例文、交流平台、初试身手中，启

用助学系统加以导学，散而有序。三是观察、习作，紧密联姻。观察

与习作是相融、和谐的统一体，本单元的编写体意图显示，观察是习

作的源头，一切习作的兴趣培养、激发都是从生动有意思的观察体验

中获得的，这些体验来自偶遇、兴致，也可以来自个体的喜好。反之，

习作的成功也折射着观察的细致，只有敏感的察觉，深入的体会，才

会有具有个性的认识，语言的练就就来自于观察的深入，观察是语言

丰富性的重要的媒介。

三、明确单元整体设计的要点

单元整体教学是相对于单篇教学而言的，它是把教学内容相似，

目标相近的学习内容按照一定的重组原则组织在一起，重新设计教学

思路的一种教学策略。这种教学方式更聚焦单元语文要素，有效利用

学习资源，注重教学的整体规划。

本单元整体设计遵循观察交融渗透、阅读习作一体化的原则，以

习作目标为导向，将相近内容的精读课文、习作例文、交流平台等有

机调整、重组，形成新的学习链，形成不同的学习功能，滋生多种教

学课型，以内容板块的教学方式推进学习，生成新的学习方式，具体

见下表：

这样的整体教学设计，关注内容整合与能力培育，坚持阅读学习

与习作训练两条腿走路，双线并行，特别是在课型的设计上，滋生了

一些新的想法，具体课型与教学要点如下：

【导语课】：

这是本单元的起始课，我们将篇章页、教科书72页习作中“习

作内容的选择”及重新设计的“‘我眼中的缤纷世界’观察实践活动”

（见下表）组成新的学习内容。

主要的用意是习作对象的初步确定，为后续开展观察活动提供了

蓝本，