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假 设

课程原则：能分辨什么是假设，什么是事实。能应用已有知识和经验对所观察的想象作假设性解释。懂得假设的含义。

教学目的：

过程技能

识别问题和探究问题的办法。

有根据地提出假设。科学知识

理解“大陆漂移说”的内容。

懂得假设的含义。

领悟物体形状与下落速度的关系。情感态度与价值观

佩服、观赏魏格纳和他的“大陆漂移说”。

承认经验中可能的假象，信任实证。

学习成果：预计学生能够识别问题和探究问题的办法。有根据地提出假设。

理解“大陆漂移说”的内容。懂得假设的含义。

领悟物体形状与下落速度的关系。

学习成果评价：概念发展

层次1：理解“大陆漂移说”的内容。但是不懂得假设的含义。不能领悟物体形状与下

落速度的关系。

层次2：理解“大陆漂移说”的内容。懂得假设的含义。但不能领悟物体形状与下落速度的关系。

层次3：理解“大陆漂移说”的内容。懂得假设的含义。能领悟物体形状与下落速度的

关系。

探究能力：

层次1：不能识别问题和探究问题的办法。不能有根据地提出假设。

层次2：能够识别问题和探究问题的办法。但是不能有根据地提出假设。

层次3：能够识别问题和探究问题的办法。能有根据地提出假设。

教学环节互动性质学生/

教学环

节

互动性质

学生/教师互动目的

二次备课

教师：同窗们，你们以前有无

导入新课，

对某些事物产生过好奇呢？对

集中话题

有些事情总是想找出答案呢

学生回答，举出自己以前这样

的经历。

教师对学生过去的探究过程进

行表彰。

教师让学生回想一下自己以前

懂得假设的定义。

想懂得答案的问题：

学生：将以前想懂得答案的问

题主动的报告出来，教师将其

中故意义的问题写在黑板上。

教师：从里面挑出几个典型问

题让学生说说有无找到答案？

是用什么办法找到答案的？

学生报告，教师进行总结。

教师拿出一种问题：“校园里

有一颗树死掉了”请全体学生

将打算如何去研究这个问题的

全部过程写在纸上。

学生开始写，教师巡视，并进

行指导

探索和

调查

学生写完后，教师将学生的答

案统计在黑板上。

教师：我们发现全班诸多同窗

在写出研究过程中的时候都写

理解魏格纳的假设

研究过程。

到了一种过程，那就是总是自

己先根据经验猜想一下树的死

因，即使这些猜想不一定对的，

但是我们总是想从这些可能的因素入手，这写猜想就是假设。

理解根据经验来的

假设有的时候是错误的。

教师将假设的概念教给学生。

书P53的概念。

教师教学生理解“大陆漂移说”。

介绍“大陆漂移说”时最佳能

借助直观媒介

领悟经验可能造成假象，假设

要经得住质疑。

教师让学生先考虑问题：一张

纸和一种小球谁先落地？一种

纸球和一种小球呢？

让学生考虑如何得出这个问题的答案，将实验环节写下来，教师指导。

学生写完后教师让学生填写书后的实验报告。

学生开始实验，教师指导，完毕后教师提问：实验的成果和你们原来的假设相似吗？

学生回答，教师提问：那这阐明了什么呢？

学生总结：阐明有的时候根据

经验进行的假设也不一定对的。

回想和解释

通过本课学习你理解到什么知识？学生回答。

请你把今天所学到的知识描述

一遍。