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六年级数学课思政教学设计

【教学目标】

1.通过学生观察、探索，使学生掌握数线段的方法。

2.渗透“化难为易”的数学思想方法，能运用一定规律解决较复杂的数学

问题。

3.培养学生归纳推理探索规律的能力。

【教学重、难点】

引导学生发现规律，找到数线段的方法。

【教具、学具准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、游戏设疑，激趣导入。

1.师：同学们，课前我们来做一个游戏吧，请你们拿出纸和笔在纸上任意

点上8个点，并将它们每两点连成一条线，再数一数，看看连成了多少条线

段。(课件出现下图，之后学生操作)

2.师：同学们，有结果了吗?(学生表示：太乱了，都数昏了)大家别着急，

今天，我们就一起来用数学的思考方法去研究这个问题。(板书课题)

【评析】巧设连线游戏，紧扣教材例题，同时又让数学课饶有生趣。任意

点8个点，再将每两点连成一条线，看似简单，连线时却很容易出错。这样在

课前制造一个悬疑，不仅激发了学生学习欲望，同时又为探究“化难为简”的

数学方法埋下伏笔。

二、逐层探究，发现规律。

1.从简到繁，动态演示，经历连线过程。

师：同学们，用8个点来连线，我们觉得很困难，如果把点减少一些，是

不是会容易一些呢?下面我们就先从2个点开始，逐步增加点数，找找其中的规

律。

师：2个点可以连1条线段。为了方便表述我们把这两个点设为点A和点

B。(同步演示课件，动态连出AB，之后缩小放至表格内，并出现相应数据，如

下图)

师：如果增加1个点，我们用点C表示，现在有几个点呢?(生：3个点)

如果每2个点连1条线段，这样会增加几条线段?(生：2条线段，课件动

态连线AC和BC)那么3个点就连了几条线段?(生：3条线段)

师：你说得很好!为了便于观察，我们把这次连线情况也记录在表格里。

师：如果再增加1个点，用点D表示(课件出现点D)现在有几个点?又会增

加几条线段呢?根据学生回答课件动态演示连线过程)那么4个点可以连出几条

线段?

师：大家接着想想5个点可以连出多少条线段?为什么?引导学生明白：4

个点连了6条线段，再增加1个点后，又会增加4条线段，所以5个点时可以

连出10条线段。

师：现在大家再想想，6个点可以连多少条线段呢?就请同学们翻到书第

91页，请看到表格的第6列，自己动手连一连，再把相应的数据填写好。

【评析】让学生从2个点开始连线，逐步经历连线过程，随着点数的增

多，得出每次增加的线段数和总线段数，初步感知点数、增加的线段数和总线

段数之间的联系。

2.观察对比，发现增加线段与点数的关系。

师：仔细观察这张表格，在这张表格里有哪些信息呢?

(引导学生明确：2个点时总条数是1，3个点时就增加2条线段，总条数

是3;4个点时增加了3条线段，总条数是6;5个点时增加了4条线段，总条数

是10;到6个点时增加了5条线段，总条数是15。)

师：那么，看着这些信息你有什么发现吗?

(学生尝试回答出：2个点时连1条线段，增加到3个点时就增加了2条线

段，到4个点时就会再增加3条线段，5个点就增加4条线段，6个点就增加

5条线段。每次增加的线段数和点数相差1。)

师也可以提问引导：当3个点时，增加条数是几?(生：2条)那点数是4

时，增加条数是多少?(生：3条)点数是5时呢?(4条)6时呢?(5条)那么，你们

有什么新发现?

师小结：我们可以发现，每次增加的线段数就是(点数-1)。

【评析】在经历了丰富的连线过程之后，整体观察和对比表格中的数据，

从而进一步发现每次增加条数就是点数-1，为后面推导总线段数的算法做好铺

垫)

3.进一步探究，推导总线段数的算法。

(1)分步指导，逐个列出求总线段数的算式。

师：同学们，我们知道了6个点可以连15条线段，现在你们有什么办法

知道8个点可以连多少条线段吗?

(尝试让学生回答，学生可能会从7个点连线的情况去推理8个点的连线情

况。)

师追问：如果当