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《风娃娃》执教反思

一、准确解读统编教材，明确语文要素

《风娃娃》是统编义务教育语文二年级上册课文第二十四课。本课以孩子喜

欢的故事形式出现，通过风娃娃做的转动风车、吹动大船、吹跑风筝、吹跑衣服、

吹断小树这五件事情，让孩子明白“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是

真的对别人有用”的道理。

在统编教材中，每一课的语文要素主要是通过课后习题和单元导语来呈现的。

二年级的教材还没有单元的篇章页，但通过对课后习题的梳理，我发现这篇

课文主要的语文要素是猜读不认识的字和借助提示讲故事。因此，如何在教学中

充分落实这两个语文要素，成为了我备课和试教过程中的重中之重。

二、树立单元整体意识，聚焦语文要素

初步明确了本课的语文要素后，如何在课文内容和我的教学目标、语文要素

之间找到关联，是我要思考的第二个问题。

首先，深入解读文本。这是本套教材的最后一篇课文，他与前面部分的课文

不一样，没有给全文注音，但是二年级学生已经具备了一定的识字量，掌握了一

些自主识字方法，基本能自主读通课文，所以教学中可以采用联系课文语境、联

系生活经验、利用形声字特点猜读等方式，在情境中猜字、学文。

本课的第二、三、四自然段结构相似，都是先写风娃娃来到哪里，看到什么。

接着写他做什么，最后写出现的结果。这种不断复现的结构，有助于学生根据提

示把故事讲下来，所以本节课的教学设计可以引导学生发现这个段落结构，抓住

先后变化，并能根据这些提示讲好转动风车、吹动大船的故事，引导学生在反复

的句式训练中习得语言。

翻阅本课的课堂作业本，发现课后练习中有一个主问题：风娃娃做了几件事？

哪些是好事，哪些是坏事？因此，在教学环节的设计中，我试着把这个主问题融

入我的设计中，让孩子们能初步了解风娃娃做的事情，从而在课堂中用好课堂作

业本。

其次，树立整体意识。孩子的能力发展并不是一蹴而就的，而是一个螺旋上

升的过程。因此，语文要素的落实和把握，也要根据孩子的学情、教材的编排展

开、聚焦。

横向上来看，在二上，猜读这一语文要素，在前一课《纸船和风筝》就已经

出现。讲故事这一要素在第一单元《小蝌蚪找妈妈》，第三单元《曹冲称象》、

《玲玲的画》，第七单元《大禹治水》、口语交际《父与子》等课文中就有不同

程度的涉及。一次次的训练中，孩子们已经能够借助图片、关键词等来讲故事。

纵向上来看，猜读这一要素早在一年级上册《小蜗牛》中就已经出现过，要

求孩子能够根据图片猜字。这一点也提醒我，在《风娃娃》这一课中能否借助插

图、图画等来孩子猜字。另外，通过纵向梳理“复述故事”这一语文要素，发现

二年级的孩子要能够借助图片、关键词、思维导图、连环画等来讲故事。三年级

的孩子要能够进行详细复述。因此，《风娃娃》作为本册的最后一篇课文，在孩

子已经能够借助图片、关键词来讲故事的基础上，是否能让孩子尽可能地进行详

细复述？

基于以上的梳理和思考，我确立了本课的教学目标：

1．通过联系语境、联系生活、利用形声字特点等方法，随文猜读并识字“助、

使、劲、哗”等9个生字；会写“得、秧”两个左右结构的生字，理解“断断续

续、使劲、哗啦哗啦”等词语，并加以积累。

2.能够正确、流利地朗读课文，初步了解风娃娃所做的事情。

3.研读风娃娃做好事的部分，抓住“风娃娃来到_______，看到_________。

他_______(做什么)。____________（出现的结构）。”这一段落结构及先后变

化，根据提示讲故事。

三、优化课堂教学设计，落实语文要素

明确了本课的教学目标，用什么方法去落实我的教学目标，是我本堂课的重

中之重。

（一）“猜读”语文要素的落实

一开始，我准备集中猜字，希望孩子们能够系统地掌握猜字的方法。但前几

次试教下来，发现集中猜字环节，孩子们的学习兴趣不高。另外，几次试教下来，

也发现尽管“腮”这个字并不是要求会认的生字，但是很多孩子对于这个字的认

读是有困难的。

因此，在师傅项妍老师的指导下，我将集中猜字改为了随文猜字。并且，善

于运用我的评价语去进一步落实这一语文要素，例如“你是怎么猜出来的？”来

鼓励学生积极思考、发言；“遇到不认识的字，就可以像你一样把它送进词语甚

至是句子里去猜呢！”等来总结方法，“你真是越来越会猜了呢！”“你的课外

积累很丰富”“查字典来验证我们的猜想”等来肯定学生的思考。

在落实“腮”这个“不是生字胜