《北京的春节》阅读赏析-【通用,经典教学资料】 .pdf

《北京的春节》阅读赏析

春节，是我国民间最隆重、最热闹的一个古老传统节日。不同的

地区、不同的民族过春节，都有着自己独具特色的风俗习惯。本文作

者——著名语言大师老舍先生，用他那如椽的大笔、“俗白”的风格、

京味的语言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节

日习俗的温馨和美好，表达了自己对传统文化的认同和喜爱。

文章以时间为经线，以人们的活动为纬线结构全文。作者先介绍

北京的春节从腊月初旬就开始了：人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年

货、过小年……做好过春节的充分准备。紧接着，详细描述过春节的

三次高潮：除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；

初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；十五观花

灯、放鞭炮、吃元宵。最后写正月十九春节结束。

教学本课时，课前可要求学生查阅有关书籍或上网查找资料，收

集古今文人描写春节的文章、诗词、童谣、春联等；学生学习本单元

时，春节刚过不久，也可从学生的生活实际出发，谈一谈自己是怎么

过春节的。

整体把握内容，理清写作思路。本文时间跨度大、内容多，从腊

月初写到正月十九，列举了一系列老北京过春节的习俗。所以，理清

写作思路是学好本课的关键。文章按时间顺序安排内容，可分5个时

间段来把握：①1—6自然段（春节差不多在腊月初旬开始）；②7

自然段（除夕）；③8—10自然段（正月初一）；④11—12自然段（正

月十五元宵节）；⑤13自然段（正月十九结束）。每部分都以表示时

间的词开头，构成各段的总起句、中心句，紧接着围绕中心句列举事

例。在教学过程中，初读课文后，可先让学生谈谈北京的春节给你留

下的整体印象，再引导学生体会这种结构安排自然流畅、脉络清晰的

特点。

体会详略得当的表达效果。课文先写北京春节的开始，比较简

略地介绍了人们做了哪些过春节的准备。有的民俗习惯只一句话带

过。如，“必须大扫除一次”“店铺多数关五天门，到正月初六才开张”。

紧接着详细描述除夕、初一、元宵三个春节高潮。最后简略交代春节

结束。这样写的好处是点面结合、重点突出、主次分明，印象深刻。

教学中，要留给学生充足的自读自悟时间，老师适时点拨，达成这一

教学目标。

品读语句，想象画面，领悟表达方法。老舍先生曾说，“我不

论写什么，总希望能够信赖大白话；即使是说明比较高深一点的道理，

我也不接二连三地用术语与名词，我还保持着我的‘俗’与‘白’”。老舍

先生的语言风格朴素自然，流畅通达，清浅俗白,雅俗共赏，耐人寻

味。这种语言风格在文中处处可见，如，“这不是粥，而是小型的农

业展览会”“腊月二十三过小年，差不多就是过春节的‘彩排’”。教学过

程中不必面面俱到，指导学生抓住自己对课文感受最深的部分潜心品

读，把培养语感落到实处。

本文有较多的场景描述，有较强的画面感，要指导学生通过有

感情朗读，想象画面，领悟表达方法。让学生多联系生活实际，真切

地感受到北京的春节不一样的民风民俗，并引领学生理解本课所展示

的民俗的内涵——春节代表的亲情、乡情、祝愿、期盼，以及由此反

映的中华民族的心理特征和文化传统。比如，“这些比赛并不为争谁

第一谁第二，而是在观众面前表演马、骆驼与骑者的美好姿态与娴熟

技能。”这一画面可以反映淳朴善良、崇尚劳动、热爱生活、追求美

好的民族心理特征和文化传统。

关于表达方法的领悟，主要是引导学生学习按一定顺序、有详

有略的表达方法，并着重指导学生领悟作者语言表达特点。比如，“腊

七腊八，冻死寒鸦”，引用俗语说明北京的春节从一年里最冷的时候

开始；再如，“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双

美，使人忍不住要多吃几个饺子。”将叙述和描写融为一体夸赞腊八

蒜；又如，“粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。这不是粥，

而是小型的农业展览会。”非常自然地用了排比和比喻，把粥比作“小

型农业展览会”，说明粥的材料丰富，表达对丰收的自豪和期盼。

我相信我能行

设计理念：

自信心是个体心理长期发展的产物，它反映了一个人的个性特征

与生活态度，作为一种非智力因素，它间接地促进学生素质的全面发

展。儿童刚开始对新事物进行体验尝试与竞争，最常见的普遍心理却

是自卑与胆怯，这是因为他们对自己的能力没有正确的认识，从而不

相信自己，导致出现退缩或回避的消极行为，最终无法得到成功的体