幼教培训课件：《家园共育与沟通》.pptx

家园共育与沟通前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1家庭；2学校；3儿童所在的集体；4儿童本人；5书籍；6偶然出现的因素。创设有利于幼儿发展的家庭环境和幼儿园环境，利用有效地资源，不断谋求家园共育的发展，系统促进幼儿教育有序和谐的发展。调查：困惑的问题家园工作中最困惑的问题？？●如何满足不同层次的家长●孩子受伤家长不理解●如何调动每一位家长参与到活动●与老年家长沟通困难●无法将幼儿园教育渗透到8小时外的生活(家庭生活)●为了迎合家长需求不得不做一些“不好的”事情●对课程计划的不了解家园共育内涵家园共育的实质是幼儿园和家庭双方针对幼儿身心成长而相互作用，共同实施的和谐有序的教育过程。这种教育模式注重教师和家长的双重主体在教育中的作用，注重对幼儿身心成长全方位的关怀，突出幼儿教育的互动过程，突出幼儿在幼儿教育中的中心地位的落实。案例：两个教师的对话。A教师这样抱怨道：“我们班的家长不知道怎么回事，又不懂教育，经常提一些稀奇古怪的要求，让人心烦!”B老师回应：“我们班也有这样的家长，他们不仅要求多，而且还不把老师放在眼里，从不配合工作，每次交代的任务没有几个家长按时完成了的。”分析：正确理解什么是真正的家园合作。家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方在积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展；弄清合作与沟通的关系。沟通的目的是让教师和家长相互了解幼儿的个性特点以及在园、在家生活学习的状况，以便更好地合作。由此看出合作是目的，沟通是实现合作的有效途径和手段。问题及原因分析家园共育问题互动渠道单一化，立体效应不强。定位缺乏合理性，家长疲于应对或教师疲于应对。家园互动形式化，内容弱于形式。家园对话不均衡，其中有一方话语弱化。成因分析132家园沟通的正向效能缓慢具体运程中张力因素造成不和谐教师和家长双主体不协调原因一：幼儿教师作为幼儿教育的主体与家长作为幼儿教育的主体的不协调性T《幼儿园教育指导纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解，指出和主动参与，帮助家长提高教育能力。“学历教师本科23.9%家长33%少数教师指导家长讨论教育方法38.8%边远地区30%民办20.4%谈论家庭教育困惑28.4%教龄5年以下的年轻教师20.4%现今教育媒体高度发达家长有明确的科学育儿意识，具有积极实践的行动，对于幼儿教育有自己的理解。教师专业不精准到位，造成家长不心服口服。教育观念上92%的教师认为家长和自己的教育观念差异大；家长也觉得幼儿教师不能理解自己的想法。原因二：幼儿教育的具体运程的张力因素造成的不和谐幼儿教育的具体操作和实际运程涉及不同观念冲突；涉及对相同事件的不同评判；涉及声势和力量对比的彼消此长。现象举例家长实际育儿与他们自身理念有差距“不好好吃饭”与不能由着孩子的性子，注意培养习惯的观念差异。同一幼儿的两代家长对同样事件的看法也不相同祖辈与父辈；婆婆与妈妈；爸爸和妈妈等不愉快事件的描述家长更愿意相信孩子的描述原因三：家园沟通的正向效能增长缓慢相比中小学的家校沟通，幼儿教育的家园沟通更为必要，但难度也更大。使得家园沟通的积极效能或正向效能得不到彰显或增长缓慢。沟通能力满意度39.1%对教师教学能力满意度57.6%对孩子温和耐心的满意度53.5%管理孩子的能力满意度50.5%照顾孩子的生活能力满意度44.4%职业优越感低应对策略强化教师角色意识增强沟通能力拓宽互动方式策略一：强化角色意——专业理论思——强化认知强化角色意识行——体验实践，换位思考辩——吸取教训，总结经验策略二：增强教师的沟通能开区——自己知道，别人知道沟通资讯区隐藏区——自己知道，别人不知道盲区——别人知道，自己不知道。封闭区——双方都不了解的全新领域——勤于观察，善于从肢体语言中判断家长的情绪和需求。闻——鼓励教师善于倾听，准确了解家长语言背后的需要和动机。沟通能力问——教师主动询问，善于挖掘现象和问题背后的根源。（多让家长说为什么、怎么样？少说是吗、对吗）切——教师及时行动，以积极开放的心态适当满足家长多元、合理的要求策略三：拓宽教师和家长的互动方——招募家长商——商议问题拓宽互动方式引——吸引参与活动咨——提供咨询有效地家园沟通了解家长的需求注意到自己面对的家长群特征恰当选用有效地家园沟通模式建立以幼儿为本观念有效方法一：了解家长的需求教师需求家长需求全方位成长全方位舒适待遇（个体服务）必然性，长期性（主动交流）沟通偶然性（方便时，遇到问题时）各种规范（行为习惯、集体生活规