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古诗三首之《出塞》评课稿(一)
今天听了张老师关于古诗三首之《出塞》的讲授,让我受益匪浅,下面谈谈我个人浅薄的看法。
古诗教学中,创设意象、营造意境是尤为重要的。
本课开始张老师就注意诗意氛围的营造,通过声情并茂的读,激发学生对诗的感觉、回味,将学生带入诗的王国,为下一环节的用诗诠释诗奠定了基础。
本诗意境雄浑苍凉,而如何让学生感悟并走进诗歌的苍凉意境呢?张老师在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句,利用品读字词,想象画面,音乐激情等方法,当学生真切地感受到“秦时明月汉时关,万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候,“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心,诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。
读悟结合,体味诗情。
以前两句诗的教学为例,张老师引导学生从征人和亲人两个方面感悟,力求做到读悟结合,以读促悟,以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时,在学生初读理解诗句的字面意思后,他引导学生感悟:征人在边关的生活可能是怎样的?假如你是征人,面对这样的生活,你会作何感叹、作何感想?有些学生悲伤忧郁,思量回家,而更多的学生想到的是‘不破楼兰终不还!’的豪情壮志。
进而随机引导:孩子们,仗要打赢,我们更希望我们的战士能平安回来,这是谁的心声?从而引出亲人的思念和深情呼唤,使全诗内涵更深,更有效地加深了学生对诗歌感情的理解。使后两句的学习水到渠成。
以诗解诗,促进感悟。
《出塞》的前两句写得高度凝练,没有涉及征人具体的生活事件,这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点,张老师在本课教学时做了大胆尝试,课前搜集关于明月关塞诗歌,以及表现壮志豪情的诗句,通过这些诗歌的理解实现对前两句诗的理解,学生在品悟诗句及想像画面和人物内心世界时的表现十分出色,使课堂呈现浓郁的诗的氛围,很好地突出了重点,突破了难点,取得了较好的教学效果。
古诗是中华民族的文化瑰宝,教学古诗,不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通,更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
《出塞》的教学,张老师力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读,帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。课前安排的搜集军旅诗,以及对李广生平的了解,王昌龄做这首诗的时代背景都有全面详细的了解,而这些资料很好的起到了帮助学生理解诗句的作用。
古诗三首之《出塞》评课稿(二)
王老师讲授的古诗《出塞》这堂课上尝试古诗的赏析教学,让我受益匪浅,他由一首诗为一个点,进行纵横的拓展。横向指由《出塞》而引入边塞诗的教学,拓展学习几首边塞诗的典型作品。纵向指《出塞》这首诗深度的解读和深厚内涵的学习。
在课堂内容深度的设计上,以古诗赏析“以诗解诗”的方式将学生平常积累的一些和本诗相关联的古诗句进行融会贯通,打破了学生以往一堂课就学一首诗的的思维定势,拓宽了学生的学习视野,也让学生感受到一种新的视角理解古诗的乐趣。下面也谈谈我个人的一些看法。
1、在这节课中,这样大容量的课堂课堂效果好,学生很喜欢。学生收集资料提炼信息是课堂效果好的一个前提保证,师生才有广阔的对话空间,应经常训练,并多采用这个方法。
2、王老师一个精巧的教学设计课轻松突破课堂的教学重难点。
3、这节可中关于古诗的朗读指导略显得有些薄弱。
因为课堂容量大,教学环节紧凑,留给孩子思考、自由言论的时间稍显仓促,对问题的思考老师引导得稍显多了一点,老师还要放手,给学生自主、自由学习的空间多一点。
4、古诗的美感学习显得弱了一些,这个可以用音乐、背景图片、教师充满美感的语言进行弥补。
古诗三首之《出塞》评课稿(三)
《出塞》作为一篇古诗,是从战争的角度表达了诗人希望朝廷任用英勇善战的名将镇守边关,以消除边患的感情。今天林老师的这堂课,总的来说是按照预设上完了,总的感觉是达到了预期的教学目标,收到了较好的教学效果。但也留下了不小的遗憾。
从预设角度上来看。我一直思考,语文课要教给学生什么?是字词,句子,学习方法?还是一首诗,一段话或一篇文章?从教以来,我认为,语文应该是深度的思考和广度的吸纳,语文的课堂应该成为学生的流动图书馆。于是,通过一堂课让学生接触更多的文学元素也是非常重要的。
《出塞》是七绝诗的压卷之作,是唐边塞诗中的一朵奇葩,在教学这首诗的时候,林老师将其融在边塞诗中去体会。而教学的破题,他选择“塞”字为突破口,打开边塞之门,直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈。为学习诗歌,培育好一个深沉凝重的基调。学生的直观感知,是通过古诗词典型句子和边塞图片直观去体会,以诗解诗,对于班级学生的整体水平来说或许稍难。
在这基础上,让学生把诗读熟,初步体会诗歌大意,从戍边而引出“万里长征”,进而在体会万里长征时,从时间长去感知征人生活的艰难、惨烈、悲壮,在深究征
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