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小学王戎不取道旁李评课稿范文

作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。优秀的评课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的小学王戎不取道旁李评课稿范文，希望能够帮助到大家。

小学王戎不取道旁李评课稿范文1

吴青青老师在教学《王戎不取道旁李》时，首先帮助学生回顾之前学过的文言文，引导学生总结方法，拓展迁移。挖掘人物形象时，抓住关键词对比，层层深入剖析。结合本单元的语文要素及文言文特点，吴老师将拓展讲故事作为难点之一，课堂中教给学生方法，同时为学生搭支架，引导学生可以在不同的地方加入动作、语言、心理、神态描写，让每一位学生都有所得。

课后，两校老师进行了积极沟通和对接，聚焦如何凸显“同步”、如何提升实效等关键问题进行了深度探讨。为进一步实践同步课堂总结成功经验，弥补缺憾。

小学王戎不取道旁李评课稿范文2

文言文是中国古代的一种书面语言组成的文章，对于初涉文言文的小学生来讲，学习的难度是比较大的。我一直担心，学生能否理解文言文的意思，能否对文言文的学习产生兴趣，能否感受到文言文的音韵之美。再加上老师借班上课，陌生的环境陌生的人，老师能否完成教学目标，我在心中产生了一个大大的问号。但是，当观摩刘莹莹老师执教《王戎不取道旁李》一课后，我这颗悬着的心终于安放下了。刘老师以其娴熟的教学技艺、良好的课堂效果，受到了大家的积极评价，也带给我很多启发思考。

刘老师的课堂是智慧的。

1、设计了“以读为本”的学习活动。

文言文和现代文是不同的，我们学习现代文要多读，学习文言文也要多读。因为任何语言学习都离不开语言材料的积累，让儿童在记忆力最旺盛的时期，通过大量规范的书面语言材料的输入，尽可能多地积累语言材料，才能为学生终身的语文学习奠定坚实的基础。

我国传统语文教学的宝贵经验就是多读多背，积累语言材料。统编教材主编温儒敏先生倡导：多读。只有多读才能感受文言文的音韵之美，只有多读才能丰富文言语感，只有多读才能加深文言理解。刘老师的课堂正是以读为本来设计学习活动的。

首先，读的形式多。学生自读，指名读，教师示范读，学生齐读，背诵，乃至讲故事，可以说是“读”占鳌头，“读”串联起了整节课。

其次，读的目的明确，有层次。教学中，先让学生结合拼音，正确流利地朗读，接着要求读出节奏，读出停顿，读出韵味来，最后在理解文意后背诵。

2、注重学习方法的渗透，扎实语文要素的训练。

理解题目“王戎不取道旁李”的“取”字，学生结合生活实际得出是“摘”的意思，教师相见出示方法字条“结合生活实际”。理解文章意思是，教师引导学生交流方法并适时字条展示“结合注释”“借助工具书”“联系上下文”“补充”。这些学习方法的渗透，可以看出刘老师能够紧扣语文要素的落实，在课堂教学中扎实推进语文要素的训练。

3、关键字词的教学体现出教者的智慧。

如：教学“戎”字时，板书的课题以“田”字格空出，凸显这个生字的重要，进而通过“戎”字的形体演变，理解掌握这个字的意思。如此这般，刘老师轻松突破了文中重要生字的教学。再如，理解“竞走”一词意思，明确古今异义后，结合三年级《守株待兔》中“兔走触株，折颈而死”，以及成语“飞禽走兽、东奔西走”，加深对“走”的古意的理解。这样的字词教学有趣高效，体现出教者的智慧。

刘老师的课堂充满了趣味。

1、教学语言激发学生的学习兴趣。

导入语激发学习趣：孔融四岁让梨，曹冲五岁称象，司马光七岁砸缸，今天我们再学习一个关于小神童的故事。

教学语言生动、形象，富有亲和力：“字典老师”“学习小助手”(把课件插图说成学习小助手)“请你夸夸王戎吧!”……

对学生的评价语有趣：“你真是我们班的智慧小达人。”

2、介绍“戎”的形体演变，进而理解字意，培养了学生对汉字的学习兴趣。

3、教师富有韵味的朗读指导，读出了文言文的趣味。

刘老师课堂上的高光点俯拾皆是，这里不再一一赘言。总之，刘莹莹老师的课是智慧的，是轻松有趣的，达到了智趣共生的效果。当然，一节好课总会引发我们的思考，比如：文言文的教学如何落实单元教学的人文主题和语文要素呢?统编教材小学阶段安排了15篇短小的文言文，这么少的几篇文章显然不够的，我们是否必要拓展补充文言文篇目阅读呢?我们设计的学习活动，如何体现学习的主体地位，让更多的学生参与到学习中来呢?……这些都需要我在以后的教学中慢慢去思考领悟。

小学王戎不取道旁李评课稿范文3

《王戎不取道旁李》是四年级上册课文第八单元的一篇精读课文，也是本书的第二篇文言文。三、四年级的文言文主要都是一些通俗浅显的小古文，因其体裁不同，所以要明确学习目标

一是能够让学生感受文言文的语言美、节奏美，学会正确断句，在诵读中感悟，在感悟中诵读，熟