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组合图形的面积

磁灶镇梅峰小学杨玉金

设计理念：

儿童思维发展的一般规律是从具体操作开始的，再逐步形成抽象的思维。教学设计时，充分考虑儿童的原有认知水平及儿童心理发展水平，放手让学生自主探究，注重让学生在观察、操作、合作交流、比较等数学活动中，找出计算组合图形面积的多种方法，并进行优化选择。学生在解决问题的过程中，获得数学学习方法。在对学习过程与结果的反思中，提高解决问题的能力。

教学内容：《义务教育课程标准实验教科书?数学》（北师大版）五年级上册。

教材与学情分析

《组合图形的面积》是学生在已经学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形与梯形面积计算的基础上进行教学的。学生已初步具备了一定的空间思维能力，但只局限于对单一图形进行简单分析。本节课可以巩固已有知识，提高学生综合实践能力，有利于进一步发展学生的空间观念，同时让学生在数学思想方法及解决问题的思考策略方面有所发展。

教学目标：

1.使学生认识组合图形，能将组合图形转化成基本图形；在自主探索的活动中，理解计算组合图形面积的多种方法；通过比较、归纳，选择求组合图形的最优方法。

2.在自主探索、解决问题中感受解题策略、方法的多样性，渗透转化、优化的数学思想方法。

3.在解决实际问题中，感受计算组合图形面积的必要性，体会数学的应用价值。

教学重点：掌握组合图形面积计算的多种方法。

教学难点：理解组合图形面积计算的多种方法，并选择最优方法。

教学准备：多媒体课件。?

教学过程：

一、故事引入，揭示课题

1.介绍《曹冲称象》的故事，揭示课题。

师：同学们，你们有没有学过《曹冲称象》的故事，谁能用简洁的语言给大家讲讲这个故事的内容。（生答）故事中的主人公把大象的体重转化成石头的质量，从而称出了大象的体重，今天我们也来学习跟转化有关的知识。（出示课题：组合图形的面积）

2.关于这节课，你想知道什么呢？什么是组合图形呢？先让学生试着说一说。

3.出示生活中的组合图形，再让学生说由哪些基本图形组合而成的。从而引出组合图形的概念。

师：认识了组合图形，这节课我们重点研究组合图形面积的计算方法。

【设计意图：以故事导入，渗透转化思想，先调动学生学习兴趣，进而让学生观察生活中的组合图形，使学生逐步熟悉组合图形，体会组合图形是由几个简单的基本图形组合而成的。】

二、探索交流，掌握方法

1.（课件出示）智慧老人家里客厅要装修，想买磁砖（如下图）。你能计算出客厅的面积有多大吗？

2.请大家先估算一下，这个图形的面积大概有多少平方米？（42＞＞24）重点引导学生说出估算的方法。

3.自主探索，交流方法。（围绕下面三个问题）

⑴认真观察这个图形，谁先来说一说你准备怎样计算它的面积？

师根据学生的回答，在图上画出辅助线，师：为什么要画上这条虚线呢？（把组合图形转化成已经会计算的基本图形）

说一说：组合图形的面积和这几个基本图形的面积有什么关系?？那这两个基本图形的面积能根据公式求吗？

⑵想一想，你还有其他不同的分法吗？请大家拿出学习单，同桌先讨论一下，再动手画一画。（展示学生作品）

⑶前后桌交流一下，谁还想继续挑战？（看学生是否能画出割补的方法。）

师：刚刚同学们画出了多种分法，请你选出你最喜欢的一种进行计算。说说你为什么喜欢这一种呢？（把分成多个基本图形淘汰掉）

⑷分类小结。

师：谁能把上面这几种方法分类一下呢？说说你为什么这样分？（一是把组合图形分割成学过的基本图形，叫分割法；二是添上一个基本图形后转化成大的基本图形，再减去添上的基本图形，叫添补法；三是先割再补上去，转化成学过的基本图形。）

小结：刚才大家在汇报时出现三种方法?，一种是分割法，一种是添补法，一种是割补法。但无论是哪种方法，他们的最终都是将组合图形转化成基本图形，转化是我们学习数学经常要用到的一个方法。

4.正确选择，优化方法。

师：看到同学们这么厉害，老师也想参与，（出示错误的分法），你觉得可行吗？（不能任意分割，需要根据图形特点及已知信息选择可行方便的方法），再出示分割成两个和多个基本图形进行比较，让学生讨论交流，总结方法：计算组合图形面积的方法很多，但我们要选择简单的方法。转化的图形个数越少、越直观，越容易解答。

【设计意图：在学生解决组合图形的面积时，重视把学生的思维过程充分展示出来，让学生认真观察、独立尝试、合作交流。为每个学生提供参与数学活动的空间和时间，鼓励学生用不同的方法进行计算，开拓思维，并引导学生寻找最简方法，实现方法的最优化。通过一系列活动，使学生进一步理解和掌握组合图形面积的计算方法，进一步发展学生的空间观念。】

三、联系生活，巩固应用\l_msocom_7[y7]?

1.把下面各个图形分成已学过的图形，并与同伴交流你的想法。?

2.一面中国少年先锋队中队旗的面积是多少？（单位：cm）

3..