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大概念xxxx初中“人工智能基础”单元设计及应用策略探索

xxxx昨天

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本文由《现代远距离教育》授权发布

作者：xxxxxxxxx

摘要

国内青少年人工智能教育的实践和研究尚处于起步和摸索阶段。研究表明，单元设计以学科大概念为核心，其有利于促进学科核心素养的落实，基于此，本研究尝试开展大概念视角下的“初中人工智能基础”单元设计及应用策略探索。研究首先剖析了当前国内青少年人工智能教育实践的现状及存在的问题；其次介绍了大概念和单元设计的概念及内涵，之后，以2020年浙教版初中信息技术教材中“人工智能基础”单元为例，开展了大概念视角下的单元设计；最后，研究提出了初中“人工智能基础”单元设计在教学实施中的一些应用策略。

关键词：大概念；初中；人工智能教育；单元设计；应用策略

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引言

大概念视角下的初中“人工智能基础”单元设计及应用策略探索

人工智能（ArtificialIntelligence，简称AI）旨在模拟、延伸和扩展人的智能。自上世纪50年代中期正式提出以来，人工智能已经历了六十多年的研发，并且随着与大数据、云计算以及物联网等新技术的不断整合，人工智能正在对人类生产与生活的诸多方面产生着深刻的影响[1]。为了更好地迎接智能时代的到来，2017年8月，中共中央、国务院印发了《新一代人工智能发展规划》，其中明确提出应逐步开展全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程并逐步推广编程教育，在高校建设人工智能学科，培养“AI+”的复合型人才，形成我国人工智能人才高地[2]。人工智能发展进入了新阶段，我国高校也掀起了人工智能学院的建设热潮[3]。2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，其中在“信息素养全面提升行动”中要求“完善课程方案和课程标准，充实适应信息时代、智能时代发展需要的人工智能和编程课程内容”[4]。

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在此背景下，2018年1月，教育部印发了《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（简称《新课标》）。与2003年颁布的《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》相比[5]，《新课标》中增加了数据与计算等必修课内容以及数据结构、人工智能、开源硬件设计等AI相关选修课内容[6]。伴随着《新课标》的出台，全国各地中小学信息技术课程也陆续启用了新教材，将人工智能教育的相关内容纳入其中。各个学校的信息技术教师们正在尽快熟悉和掌握新课标和新教材中的核心内容，同时他们需要思考在有限的课时中如何开展教学设计以帮助学生准确把握有关人工智能的核心知识和技能。我国《普通高中课程方案（2017年版）》中明确强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，促进学科核心素养的落实”[7]。其中的大概念对学科知识系统的精炼与整合、搭建学科概念层次框架以及促进学生知识建构和核心素养形成方面具有重要价值[8]。而大概念视角下的单元设计能较好地解决将学科核心素养落实到单元中、明确单元目标、统筹单元课时等问题[9]。

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本研究拟在介绍我国青少年人工智能教育实践现状以及厘清大概念和单元设计概念与内涵的基础上，尝试以浙教版新教材为例，开展大概念视角下的初中“人工智能基础”单元设计，最后提出这样的教学设计在应用中的几点策略，旨在为中小学信息技术教师开展人工智能教学提供借鉴和参考。

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我国青少年人工智能教育实践现状

大概念视角下的初中“人工智能基础”单元设计及应用策略探索

在我国，中小学校人工智能教育主要以信息技术/创客课程或专门的人工智能课程形式展开。例如，北京第二外国语学院附属中学在传统的机器人课程以及机器人社团活动中引入了人工智能的元素和技术，并在具体的机器人设计以及编程过程中不断渗透相关的知识与技能[10]。北京景山学校和温州中学的教师们也尝试在科学课程和综合性课程教学中渗透编程、机器人等人工智能相关内容，探索人工智能技术带给综合课程开发的可能空间，以此培养学生的创新精神和动手操作能力[11]。中国人民大学附属中学（人大附中）在多年探索的基础上，开发了一系列基于人工智能的校本课程，其中包含人工智能教育普及课、跨学科实践应用课以及前沿探究课，逐步形成了人工智能纵向金字塔分层课程体系[12]。与此同时，人大附中还开设了全国中等教育领域内首个人工智能实验班，并为实验班研发了“人工智能与关于心智的生物学”等研修课程[13]。近些年来，全国很多中小学校相继开设了人工智能相关的课程[14]。在浙江省，2020年浙教版《小学信息技术（六年级上册）》和《信息技术（八年级下册）》中正式将人工智能列入教学内容，高中新教材围绕数据、算法、信息系统、信息社会这四大概念，安排了必修、选择性必修与选修共10个模块，其中包含选择性必修模块“人工智能初步”。从2020年下半年开始，浙江省中小学校正式使用信息技术新教材