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统整理念下小学数学跨学科融合教学的思与行

小学数学课程旨在“落实立德树人根本任务，使人人都能获得良好的数学教育，形成适应终身发展需要的核心素养。”核心素养是小学课程的目标，核心素养是在数学学习过程中形成的一种根基性素养，它包含了各种关键性能力和品格，也是一种综合性素养。指向核心素养的数学教学，应当坚持统整理念，整体设定教学目标，整体把握教学内容，应当开展结构化教学、跨学科融合教学、主题活动教学。我在小学数学教学中，以统整理念为指导，引领学生在跨学科主题学习中发展核心素养。现结合自己的研究和实践，谈谈统整理念下小学数学跨学科融合教学的思与行。

一、统整理念下小学数学跨学科融合教学的内涵意义

统整即统合整理，就是将两个或两个以上看起来不相同却相关的事物、现象、概念等融合在一起，组成一个有机的整体［1］。小学数学跨学科融合教学就是一种统整理念，即在数学学科教学中，跨越数学学科界限，把数学与语文、音乐、美术、道德与法治、信息科技等学科中的一科或多科关联，将相关知识、技能、思维方法等整合在一起实施教学。跨学科融合教学与分科教学相对应，旨在打通现有学科课程之间的壁垒，把多门课程建立起联系，把相关方面组合起来，将教学置于广阔的领域之中，以培养学生综合应用知识解决实际问题的能力，促进学生综合素养的发展。

传统的小学数学教学是一种分科教学，是一种学科之内的孤立教学，容易出现知识碎片化、思维碎片化的弊端。小学数学跨学科融合教学是一种整合教学，以统整理念去组织教学内容，设计教学目标和流程，打破了学科之间的界限，实现了学科间的融通。跨学科融合教学开放了教学时空，丰富了教学内容，引导学生整体关联知识、综合运用知识，多维度地解决问题，从而扭转知识学习分散化、思维方法碎片化的局面，促进学生全面发展。

小学数学跨学科融合教学，为学生提供了开放包容的学习场域。学科间的横向联系，知识的交叉整合，思维的跨界迁移，有助于开阔学生视野，发散学生思维，增进学生理解知识；有助于激发学生学习兴趣，激活学生主体精神，使学习真正发生，实现自主发展与个性化发展，促进学生核心素养与综合素质的提升。

二、统整理念下小学数学跨学科融合教学的基本特征

（一）高度融合性

从综合到融合。有些问题，只用一门学科知识和方法解决不了，有些知识，放在一门学科之中学不通透，因此，需要通过多门学科知识方法去解决，需要开展跨学科融合教学。小学数学跨学科融合教学，以数学学科为主，在体现数学学科本质特点的同时，将其他学科知识纳入到数学教学之中。统整理念下的跨学科教学，首先要具有综合性，要将多门学科综合在一起，至少要有两门学科的综合，这样才能体现跨学科的特点。小学数学跨学科教学的综合是一种高度融合，而不是几门学科知识的简单叠加。小学数学跨学科融合教学的高度融合性，需要大观念和统整理念，具体体现在学科的无缝对接，内容的有机整合，知识的巧妙渗透，技能的灵活应用，思维的跨界融通。

（二）教学结构性

从松散到结构。传统的小学数学课堂教学一般以课时为教学设计，围绕某个知识点的教学设计过程，课堂教学过程的结构比较松散，课时与课时之间联系性不够强，缺乏严密的结构性。统整理念下小学数学跨学科融合教学过程富有结构，不仅知识关联，而且活动紧凑，富有层次，整个教学过程具有完整的结构。在教学过程中，教师用一条主线贯穿整节课乃至全单元的教学。这根主线把各个学科知识整合起来，把所有的教学活动紧密串联起来，形成一个完整而有序的整体。这条线可以是核心概念、核心问题，可以是大任务、大情境，在这根线的牵引下，教师引导学生在结构性的活动中展开结构性思维，习得结构性知识。

（三）主体探究性

从讲授到探究。以往数学课堂中，教师是主角，学生是配角，教学以教师讲授为主，学生被动接受知识。小学数学跨学科融合教学，转变了师生角色，丰富了学习内容，革新了学习方式，学生成为课堂的主人，展开探究性学习，学生综合应用各学科知识和方法，进行自主探究，自主实践，亲历知识的形成过程，探寻知识的内在结构，在深入的实践体验中理解知识本质，获得知识的有意义建构［2］。小学数学跨学科融合的课堂，学生学习兴趣高，探究欲望强，充分彰显主体精神，学生动手操作，手脑双挥，充分体现实践精神。

三、统整理念下小学数学跨学科融合教学的目标设计

教学目标既是教学起点也是教学的终点，既是教学实施的方向，又是预期达成的成果。教学目标决定了教学的方向和结果，教学目标设计是课堂教学的首要任务。统整理念下小学数学跨学科融合教学的目标设计要有“整体性”。教学目标设定要以数学课程标准为纲领，从数学学科的整体出发，遵照课程总目标，分解设计单元目标、课时目标。应当基于主题设计教学目标，立足单元设计教学目标，保障目标的整体性，要关注知识间的内在逻辑联系，从多个维度设计教学目标，要指向“四基”“四能”的培养，指向核心素