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一年级《秋天》说课稿

一年级《秋天》说课稿1

《秋天到了》是教科版课标教科书小学语文一年级上册的一篇主体课文。作

者抓住初秋季节景物的变化及特征，描绘秋季天高云淡、五谷丰登的景象，表达

了作者对秋天的喜爱、赞美之情。这篇描写秋景的散文，作者从整体入手，由天

空到田野，由植物到动物，形象直观地写秋天丰收的景象。__虽短小精悍，三个

自然段共5句话，但合在一起却描绘了一幅初秋全景图。

一年级学生刚刚走入校门，表达能力和认知能力还不是很强，但是经过几个

月的学习，学生已经掌握了汉语拼音的直呼方法，初步能借助汉语拼音识字与学

文。一年级的孩子对周围事物处于好奇状态，对于语文课亦是如此。“兴趣是最

好的老师。”阅读兴趣的养成是学生持续阅读和提高阅读能力的保证。但对于一

年级的学生来说打好基础，养成良好的阅读习惯更为重要。学生们喜欢生动活泼、

图文并茂的课文，通过本课的学习，不但能让学生了解秋天、观察秋天、感受大

自然，还能体验在大自然中探索、发现的乐趣，同时使学生在轻松愉悦的课堂中

学会学习，打下扎实的语文学习基础。

根据一年级学段目标，我确定本课教学目标为：

1、认识本课12个生字，会写6个；

2、借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，学习、了解阅读方法；

3、使学生初步了解秋天，知道秋天是个美丽的季节，培养学生观察自然的

兴趣，激发学生热爱自然的情感。

根据本单元的教学目标及本课的教材特点，我确定本节课教学重点是让学生

读熟、读懂__，在多种形式的读中感受秋天的美。

依据学生年龄特点及学段目标，我将本课的教学流程分为四个步骤：

1、激趣揭题，范读感知；

2、自读课文，自主识字；

3、反复读文，读熟读通；

4、指导书写，落实双基。

课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在教学设计

的过程中，我边解读文本边站在学生的视角思索，“秋天到了，天气凉了。”孩

子眼中的秋天是怎样的呢？借助学生的生活经验，我设计了这样的导入：“一年

有四个季节，谁愿意说一说，你最喜欢哪一个？”接下来我利用学生已有的生活

经验，出示动物朋友“大雁飞飞”带来的一组图片，问道：“你们知道这是什么

季节的景色吗？”孩子们的兴趣被激发了，当学生的思维被激活之时，我适时小

结：“大家观察得真仔细啊，那就让我们一起看看秋天到底都有什么变化吧！”

通过秋天里事物的变化，激发了学生学习课文的兴趣，从而给接下来的课堂教学

做了一个很好的铺垫。

教学过程中，我力争突出课堂教学的实效性，教会学生阅读的方法，将语文

知识与能力的训练贯穿于教学过程的每一个环节。板书课题时，我请学生伸出小

手和我一起写，并将拼音标注，使学生在书空的同时对生字“秋”、“到”有了

初步的感知。阅读过程中我尝试改变从头到尾串讲的模式，给学生创设自主学习

的机会。新课伊始，借助多媒体课件，屏幕上出现了秋天的美景，在悠扬的背景

音乐中，我仿佛置身于美丽的秋天，投入的范读让学生仿佛也沉浸其中，从而对

课文有了整体感知。这时，学生很容易产生想读的愿望。根据课标一年级阅读要

求，在学生自读前，我提出以下要求：自由读文，读准字音，读通句子；不丢字、

不添字，不唱读。我请学生选择自己喜欢的方式想怎样读就怎样读，初步理解课

文内容。学生读完一遍后，对课文有了初步的了解。为了帮助学生理解课文，我

设计了第二遍读。在这里，我并没有直接要求学生读课文，而是先出示学生的动

物朋友小老虎，告诉孩子们“小老虎也想读读这篇课文，但它有几个字不认识，

都着急了，大家都是有爱心的孩子，愿意帮帮他吗？”这时再让学生边读课文边

圈画出小老虎不认识的字，然后通过看拼音自己读、同桌互读、开火车赛读等形

式，让学生在轻松的氛围中认识本节课生字的同时，又一次感知了课文内容。这

一环节的设计也充分体现了学生的自主探究、合作互动的学习方式。

一年级学生年纪小，注意力不够持久，根据学生的这一特点，两遍读后我设

计了间休。让学生欣赏一曲秋天的儿歌，舒展一下身体。短暂的休息后，学生们

又有了精神，这时让学生再次回到课文中。第三遍读文，要求学生要注意读出词

语之间、句子之间、段落之间的停顿，并请学生自己发现文中几个“一”字变调

的不同读法，注意“一会儿”一词儿化音的读法。通过三遍读文，学生已经对课

文有了更进一步的了解，这时候我让学生选择自己喜欢的段落去读。学生通过学

习伙伴间的练读，在学习过程中养成良好的倾听习惯，学会读书的方法。这时再

问学生“你