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“深度学习”的基本内涵、核心要素和落实策略

新校长传媒xx

以下文章来源于思维智汇?，作者xxxxx

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作者丨xxxxx??xx丨思维智汇（swzhihui）

深度学习从何而来？?深度学习最早起源于布鲁姆的目标教学。1956年，布鲁姆等人在《教育目标分类学》一书中把认知领域分为知道、领会、应用、分析、综合以及评价六个层次。一般认为，知道、领会、分析三个方面属于低阶思维，即浅层学习；分析、综合和评价三个方面属于高阶思维，即深度学习。

布鲁姆提出目标分类之后，安德森提出：知识包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四种类型。进一步在布鲁姆目标教学的基础上把认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。一般认为，记忆和理解属于低阶思维，应用、分析、评价和创造则属于高层次的思维。

“深度学习”这一名词由马顿和萨尔乔在1976年首次提出。

“学习者因为不同的学习目的，会关注学习材料的不同方面。并采用两种对应不同层次的学习过程。”这两种不同层次的学习过程一种是深度学习，一种是浅层学习。

浅层学习就是一个浅层加工（surface-levelprocessing）。在浅层加工中，学习者一般将注意力放在学习文字本身上。

学习者如果仅仅关注文字本身，关注字面意思，这就是一个浅层加工，是一种复制型的学习观念，主要采取死记硬背的学习策略。目前在我国，死记硬背的学习策略依旧较为普遍，这与当前国际上研究学习科学的方向完全是背道而驰的。

而在深度学习也就是深层加工（deep-levelprocessing）中，学习者指向的是学习材料的意向型的内容。即学习的目的是理解作者和文字背后所想表达的意义。

人教版中小学教材总顾问梁衡老师提出写文章有形、事、情、理、典，我们在学习时的浅层加工可能仅仅关注了形和事，并没有关注理和情。为了加深深度学习，可以先从浅层理解开始，但往往仅有浅层的理解是不够的。

究竟什么才是深度学习？?关于深度学习我们做了一个系统的概括和总结，整理了国内外对深度学习的一些研究，可以大致从学习方式、学习过程、学习结构、学习目标四大视角来理解：

学习方式

深度学习是一种主动的、寻求联系与理解、寻找模型与证据的包含高水平认知的学习方式，与之相对应的是机械学习和记忆孤立信息的浅层学习方式。

学习过程

深度学习是一种学生积极参与和高度投入的学习过程。

学习结构

深度学习是通过让学生真正理解学习内容促进长期保持，从而使学生能够提取所学知识解决不同情境的新问题。

学习目标

深度学习是学生胜任21世纪学习、工作与生活必须具备的一组知识和技能的总称，主要包括掌握核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力六个维度基本能力，这些能力可以让学生灵活的掌握和理解学科知识以及应用这些知识去解决课堂和未来工作中的问题。

深度学习的本质是什么？?深度学习与浅层学习相对应，研究者从不同的视角提出深度学习的内涵，深度学习与浅层学习在学习目标、学习方式、学习过程和学习结果等方面都有明显的差异。

Entwistle在2009年从学习目的、方式、结果出发对深度学习和浅层学习进行了一个比较：

从学习目的来说，深度学习的目的是自我理解，寻求意义；而浅层学习是为了应付课程，简单复制，也就是死记硬背。

从学习方式来说，深度学习首先注重将想法与以往知识和经验相联系，其次注重寻找模式和基本原则；而浅层学习往往把课程当作不相关的零碎知识，学习是采用机械记忆事实或执行既定程序。此外，深度学习中强调批判性思维，如无必要一般不使用死记硬背。

从学习结果来说，深度学习能让学生意识到自己在学习过程中的发展性理解，积极主动且有兴趣地参与课程内容；浅层学习则会导致学生发现难以理解新想法、在课程或任务中看不到什么价值或意义、学习上感到过度的压力和忧虑。

扬州大学学者吴秀娟在2017年也对深度学习和浅层学习做了一个比较，相较而言更加全面，除了从学习目的、方式、结果等视角，还有一些其它角度：

从教学观念上来说，深度学习不同于浅层学习以教师为中心，以内容为导向，而是以学生为中心，以学习为导向。

从动机上来说，深度学习出自于自身的需求，而浅层学习则是因为外在压力。

从投入程度上来说，深度学习和浅层学习一者强调主动高投入，一者则是被动的低投入学习。

从迁移能力上来说，深度学习能把所学知识迁移应用到实践中，这是浅层学习无法实现的。

基于对上述研究文献的整体分析，我们不难发现深度学习的所有要求、特点都是思维型教学所要求的，实际上思维型教学包括了深度学习的所有研究方面。

结合前人研究的整体分析，整合学习