中小学校教师在“双减”背景下英语单元作业合理设计与实施学习探讨与思考5篇.pdfVIP

“双减”背景下初中英语从作业编制到作业设计

作业作为课程的重要组成部分，起着举足轻重的作用。

但平时有些教师给学生的作业基本上是照搬照抄，严重依赖

教辅资料，作业存在“繁”“杂”“偏”“难”等现象，导

致作业负担成为学生学业负担的重要来源。双减政策下，教

师需要像研究课堂一样研究作业，改变一味编一些“好”题

作为作业的做法，变编制作业为设计作业。

一、依据课标，制定作业目标

我们在设计作业时，必须以单元为目标对作业进行整体

设计，形成作业单元目标。具体要求为：单元目标符合学科

课程标准及教学基本要求，题目的实际要求与单元目标相关

联，单元目标的覆盖比例合理。同时，教师要兼顾学生学情

及本人的教学设计，做到内容、学情、方法三结合，如表1：

制定作业目标时，除了明确每一份作业的目标内容和认

知要求外，还要标记每一个练习对应的目标，同时统计每个

知识点出现的频率，使得作业更具有目的性和针对性，减少

重复作业。因此，教师们必须设计作业细目表（表2）：

二、循序渐进，分散单元目标

要实现单元目标，不能一蹴而就，而是要基于单元要求

整体设计作业，把难点分散到不同的作业里，循序渐进地帮

助学生达成作业目标。例如，人教版Goforit九:年级Unit6

的语法功能是一般过去时的被动语态，而被动语态一直是语

法教学的一个难点，教师就可以设计以下“读一读”、“试

一试”、“练一练”三个由易到难、层层递进的作业，并分

布在不同的课时作业里，把难点分散，引导学生从观察语言

现象到总结语法规则，最后让学生达到在丰富的情境中应用

语言，灵活运用语法，体现语法的语用功能。

三、创新形式，聚焦素养发展

（一）难易分层

义教段学生学习能力参差不齐，“一刀切”的作业形式

显然不能满足学生的需求。这要求教师结合课堂教学目标，

从学生的知识基础、学习兴趣出发，充分考虑学生的个体差

异，从作业难度、作业形式进行分层设计，使不同层次的学

生找到作业的最近发展区。这不仅符合各层次学生的英语能

力，还能使教学变得有章可循，从而提高教学质量。例如，

教师可以把考查语言知识的作业设计为AB两层，A层为基础

巩固，注重语言知识的理解掌握，主要考查词汇的意义和拼

写；B层为能力提升，辅之以更丰富的语境，注重语言的综

合运用。

（二）立足教材

许多教师在选作业时，以“难”“新”“偏”为唯一标

准，许多老师以教辅资料马首是瞻，凡是教辅上有的宁可多

讲也不可少讲，宁往难处讲也不往简单处讲，这是加重学生

学习负担的重要原因。教材是作业设计的出发点，教师设计

作业时应研究教材和作业的联系，教师要像研究教学设计一

样研究作业设计。通过对教材的文本解读，把教学目标、教

学重点、教学难点通过作业设计把它们渗透在作业中，促进

知识的巩固与内化。

（三）联系生活

把作业与现实生活中的实际问题相结合，对作业进行本

土化、生活化的处理，使作业与学生的实际生活相联系，这

样可以赋予作业以现实意义，不仅可以拉近学生与作业之间

的距离，同时还可以提高学生解决实际问题的能力。

（四）动静结合

传统的英语作业多是以书面作业为主，枯燥单调。英语

是语言类学科，语言的特色在于它的交际性、实践性。所以

我们不能把英语作业停留在纸质作业上，还应让作业动起

来。如可以设计“画一画”的作业，如英语墙报比赛；“演

一演”的作业，如英语小品表演；“配一配”的作业，如利

用网络进行趣配音练习；“唱一唱”的作业，如英语歌曲演

唱等。这些作业可以极大促进学生的话语能力，提高他们学

习英语的兴趣。

（五）寓教于乐

许多学生讨厌作业，是因为作业枯燥乏味，没有趣味性，

学生当苦差使一样被动应付，长久以往，作业不仅起不到巩

固知识的作用，也会使学生失去学习动力。为此，教师应寓

教于乐，为学生设计富有趣味性的作业，来激发学生对英语

学习的热情，使学生怀着乐趣去完成每一份作业，爱上作业，

爱上英语。

四、关注过程，促进习惯养成

平时的教学中，老师重作业布置，轻作业分析与反思及

学生作业态度的培养。作业的功能之一是反映学生对知识的

掌握程度，如果教师对作业的结果置若罔闻，那么学生存在

的问题还是得不到解决，作业也就失去了它的反馈功能，作

业也是无效的，为此我们必须做到以