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幼儿园开展“一对一倾听”的实践与反思

摘要：“一对一倾听”指的是幼儿园教师与幼儿之间进行一对一式的交流，并且是幼儿讲、教师听，教师不能过多干预幼儿，在大部分时候都保持安静聆听的状态，借此帮助幼儿抒发内心情感，并了解其内心的真实想法，为教学设计提供关键信息，对幼儿进行更有效的教导。基于此，文本将探讨幼儿园开展“一对一倾听”的具体实践路径以及总结反思，并简述其重要价值，以供参考。

关键词：幼儿园；“一对一倾听”；实践路径

引言：

在幼儿园教育中，幼儿的情感和思想需要表达，这不仅是幼儿自身的需求，也是教师了解幼儿、进而完善教学策略的契机。为此，幼儿园教师应当积极开展“一对一倾听”，在合适的时机与合适的幼儿进行“一对一倾听”，认真聆听幼儿的心声，并有意识地加以引导，在“一对一倾听”中全面增进对幼儿的了解。

一、幼儿园开展“一对一倾听”的重要价值

通过在幼儿园开展“一对一倾听”，这首先能贯彻以人为本的理念，为幼儿提供表达自我的机会，使其心声能得以吐露，被教师所知悉，进而有助于宣泄幼儿的内心情感，使其表达欲得到释放，促进其心理健康，改善其心情；其次，这有利于为教师提供关于幼儿的可靠信息，使其在制定教学策略时能更具针对性、合理性，提高教学活动的质量和实效；最后，这还有利于锻炼幼儿的语言表达能力，促进师幼关系的和谐，为幼儿人格的健全创造有利条件。

二、幼儿园开展“一对一倾听”的实践路径

（一）合理选择倾听对象

幼儿园教师在开展“一对一倾听”时，首先需要合理选择倾听对象，不能盲目而随机地与任意一名幼儿进行“一对一倾听”，否则将难以起到实质性的作用，导致“一对一倾听”走向形式化。在选择倾听对象之前，教师必须对幼儿的行为进行密切而深入的观察，从中发现需要被倾听的幼儿[1]。比如在教幼儿学习用手工材料制作“小火箭”时，某个幼儿面露尴尬与慌张之色，不停地瞥视左右两侧的小朋友，企图仿照他们的方式来操作手中的材料，这说明这位幼儿没有明确的设计思路，并且羞于表达，因此其非常需要被倾听。

另一方面，教师在选择倾听对象时也需要考虑幼儿本身的性格品质、行为习惯、语言模式和其他重要特征，将此作为重要参考，分析目标幼儿是否需要被倾听，否则可能会错选“一对一倾听”的对象，弱化“一对一倾听”的育人效果。比如，在带领幼儿学唱《世上只有妈妈好》时，某幼儿在演唱过程中暗暗流下眼泪，但基于对该幼儿的了解，其情绪控制能力差，情绪很容易波动，经常会由于微小的事物而流泪，但并不是真的伤心，因此在综合分析过该幼儿的个性后，不必与其进行“一对一倾听”。

（二）恰当选取倾听时机

在开展“一对一倾听”时，幼儿园教师必须要恰当地选取时机，不能随时随地就毫无预兆地与幼儿进行“一对一倾听”，否则将可能耽误教学课时，打乱教学节奏，甚至可能会伤害到幼儿的心灵，弄巧成拙[2]。在衡量合适的时机时，教师应考虑教学内容和余下教学时间的相互关系，比如在教幼儿学习有关均衡饮食的健康常识时，某幼儿在课上过于浮躁、多动，有与其进行“一对一倾听”的必要，然而考虑到距离课下只有不到十分钟的时间，刚好够完成剩余的教学内容，因此不宜在此时开展“一对一倾听”，而应在课下倾听该幼儿不愿意听课的心声。

另一方面，幼儿园教师在选择开展“一对一倾听”的时机时还要站在幼儿的角度进行考虑。如果在某个场合下与某幼儿进行“一对一倾听”，会侵犯该幼儿的隐私，或使其感到蒙羞，伤害到其幼小的心灵，就必须要另择时机[3]。简言之，就是要照顾幼儿的感受。比如，在带领幼儿跳《我是小白兔》律动操时，某幼儿的动作明显与音乐节奏错开，且形体不甚美观，因此被个别幼儿嘲笑，该幼儿在发现后情绪低落，越来越紧张，且委屈到落泪，虽然此时其很需要被倾听，但那反而会引起所有小朋友的注意，导致其遭到更多的耻笑，所以应在课下另选时机。

（三）多维倾听幼儿心声

在与幼儿进行“一对一倾听”的过程中，幼儿园教师不能只关注幼儿所说的话语内容，还要注意幼儿的肢体动作、表情神色、语气音调、说话节奏等等，这些也都是反映幼儿内心世界与情绪情感的主要媒介，是“一对一倾听”的重要元素。因此，教师必须要能从多个维度去倾听幼儿的心声，构建“多感官”对“多感官”的倾听形式，把微表情语言、身体语言、对话语言、独白语言和书面语言都作为分析对象，全方位接收幼儿的心灵之声[4]。

为此，幼儿园教师有必要学习相关方面的理论知识，锻炼自身的倾听能力，使自己能够通过幼儿的表情、肢体及其话语方式来多角度获取信息，了解幼儿的内心世界，继而为后续的教育活动提供关键性的参考资料。比如在与某幼儿进行“一对一倾听”时，该幼儿表示其最近总是分神是因为心情不好，但同时其眼眶含泪，手臂有自我保护性动作，且身躯呈现出回避冲动，这说明该幼儿的心里有难言之隐，因此可以让其通过书面表达的形式来进行倾吐，说出近来折磨内心的事情，以此来提高“一对