小学：3-平湖市百花小学《数学“全景游戏”》拓展课程纲要.docx

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百花小学校本课程——《数学“全景游戏”》课程纲要

执笔：全春叶

课程名称：数学“全景游戏”

课程类型：学科拓展性课程

课程资源：自编

开发教师：全春叶

一、课程背景

所谓数学“全景游戏”课程是以数学游戏为核心，重点突出学习的范围广、学习的方式广、思维能力广三个方面，培养学生动手、动脑的能力为主体的拓展性课程。数学“全景游戏”，不仅使学生在游戏过程中，学习数学的基础知识，掌握基本的解题方法，而且能激发学生学习数学的兴趣和发展学生的数学思维能力。而在传统的数学学习中，经常发现有的学生学得很吃力，而且效果不佳，主要存在着如下问题：

问题一：缺乏全景式学习材料

相对其他功课来说，数学的学习比较枯燥，通过观察发现学生普遍对学习数学知识缺乏兴趣，特别是对于那些抽象性的概念、计算量较大的题目，学生往往会态度不端正，产生畏难情绪。而且传统的课堂缺乏场景，只是通过教师的讲课，学生的聆听，作业的巩固，来完成学习任务。对于提出问题、探索问题、解决问题都没有相应的学习材料，学生也无法更好地发挥自己的长处，提出新的观点或问题。对四年级学生的调查情况如下图：

你喜欢怎么样的数学课？

老师幽默点

作业少一点

多做数学小游戏

不要

考试

图1：四年级学生对数学的喜欢程度图2：学生喜欢的数学课

问题二：缺乏生动型学习方法

在传统的教学中，更多的是教师教，学生学的过程，缺少互动的教学方式，学生也无法展示自己的想法和解决问题的方法。特别是小学生，学习的自主性差，在学习上缺乏主动，也不善于比较、归纳和总结，因此无法形成良好的数学学习方法。

问题三：缺乏立体性评价

平常的数学课除了解题，动手操作的部分较少，评价的机会就不多，有的也只是判断型的评价，缺少数学思维的评价，由此无法激起学生内心世界的动力与兴趣。通过漫长的学习，学生也会感到疲倦，缺乏过程性评价，学生更多的是在原地踏步，提升的空间就很小。

在对数学游戏的价值认同但数学游戏又极其匮乏的教育背景下，我们编写的这册《数学“全景游戏”》作为拓展课程，涉及众多丰富多彩的问题，虽然不全是简单的问题，但也没有解答不了的问题。只要灵活运用各种思维方式，就会寻找到答案。认真思考的过程会让你感到“快乐”与“有趣”，体验到反复思考之后得出答案的喜悦。

二、课程目标

在当今的教育及人才培养的过程中，“思维能力”已成为重要的关键词之一。数学“全景游戏”课程就是根据小学中段的数学课程标准及学生的年龄特征而确定的，作为每周二学校的拓展性课程，主要指出了思考流程是由“认识——假设——实践”这三种学习模型，以“数学问题”为题材，一边解答问题，一边亲身感受思考过程。在解决问题的过程中培养学生学习数学的兴趣，提高学生解决问题的能力，锻炼学生的逻辑思维能力，从而激发学生的创造力。为此确定以下课程目标：

通过学习数学“全景游戏”课程，促进学生掌握小学中段课程标准规定的数学基本知识、基本技能，并在游戏中取得一些基本的数学思维方法和数学活动经验。

通过“认识——假设——实践”学习模型的学习与应用，掌握解决一般数学问题的路径。

（三）通过数学“全景游戏”中生动的游戏情感，丰富的游戏体验，精彩的游戏展示，提高学生交往、合作的意识与能力。

三、课题结构

小学数学“全景游戏”拓展课程的开发，不仅能推动数学学科校本课程的进行，发展学生的数学思维能力，也能激发学生学习的兴趣，提高数学技能。为了使学生对数学学习不再感觉枯燥乏味，甚至可以在轻松的课堂氛围中学习，学校领导和数学教师通过选择、改编、整合、拓展等方式不断修改、不断尝试，又根据不同年龄段学生的心理特点和认知规律，制定了数学“全景游戏”课程的模型与课程内容。

（一）课程模型

实践假设

实践

假设

认识

过滤

试探

逆向

创造

渐进

图3：数学“全景游戏”课程模型

现今世界变得越来越方便，利用网络可以检索大千世界，也能获得各种丰富的知识。然而，根据所提供的信息，学会用自己的头脑去思考，也更加重要。怎样才能锻炼学生的思维能力？怎样才能轻松地解决问题？本课程主要通过“全景游戏”，借助“认识——假设——实践”的学习模型，更加方便地解决数学问题。

认识主要是观察周围的状况，一方面理清题意，整理有关信息；另一方面根据所掌握的知识和经验去简化信息。

假设是指根据已有经验找出与所掌握的信息的关系，推测其方向性，从而建立各种各样的假设。

实践就是指为了证明所建立的假设，采取动手操作、合作交流等方法，对各种假设进行逐一验证。

总之就是通过感性把握事物及其状态，通过大脑进行思考后建立假设，并动手实践验证。

（二）课程内容

入

入门篇

基础篇

应用篇

1.照镜子

2.排列顺序

3.电影院

4.折纸

5.剪纸

6.今天的甜点

7.号码布