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巧用评书播讲艺术激发课堂学习兴趣获奖科研报告论文

【关键词】历史教学课堂评书学习兴趣

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在《全日制义务教育历史课程标准》中明确提出：“鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”俄国伟大作家列夫·托尔斯泰也曾十分肯定地说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发兴趣。”可见，兴趣的激发，对于提高学习效率是十分重要的。

在多年的初中历史教学实践中，笔者将评书播讲艺术引入课堂，激发学生的学习兴趣，收到了良好的效果。现结合自己的经验做法从四个方面加以阐述，以与各位同仁交流。

一、借鉴评书的“评”，注重讲述史实后的评论，做到史论结合

评书艺术的特色和功能，首先表现在“评”字上，所以有“评书之贵在于评”的说法。“评”包括评人物、评事件、评情理等等。历史教学时，我就借鉴了评书的“评”，在讲述了史实后，再加上一番评论。例如学完《文化大革命》的基本史实后，我就做了以下评论：“文化大革命是一场由毛泽东主席错误发动，被林彪和江青两个反革命集团所利用，给党、国家和广大人民带来灾难和损失的动乱。毛泽东前半生用兵如神，领导中国共产党建立了新中国，这是他的主要功绩。到了晚年，为防止‘资本主义复辟，发动了文化大革命，这是他的失误之处。文化大革命带来的影响或者后果是什么呢？它使中国陷入全面内乱达十年之久，给整个民族造成了严重的灾难，国家政权遭到严重削弱，国民经济发展迟缓，民主和法制遭到践踏。我们从中得到的教训是什么呢？要打破个人崇拜，建立健全社会主义民主和法制；要实事求是，按客观规律办事。”经过这样的评论，学生不仅了解了文化大革命的史实，对它的危害及教训也都知道了。

二、借鉴评书的“古今联系”，多方运用联系法，拉近学生和历史的距离感

我们喜欢听单田芳播讲评书的一个重要原因，就是他善于古今联系。如《薛家将》中，讲樊梨花请程咬金为她和薛丁山保媒这一段书时，单老说：“那个时候是封建年代，人都很封建，不像现在的年轻人今天见面，明天就在一起了。”这样古今联系，让人一下子就拉近了和评书的距离感。在教历史时，我也注意运用古今联系、中外联系等方法，力求拉近学生和历史的距离感。如讲《鸦片战争》时，我就说：“鸦片战争说明了落后就要挨打，就要受欺负。那是在清朝，可不是在现在。现在的中国，国富民强，1997年收回香港，1999年收回澳门。这是一个多么明显的对比啊！”再如学习甲午中日战争时，我就讲：“日本这个国家我们比较熟悉，它与我国隔海相望。这个国家有一个特点：善于学习。隋唐时它学习中国进行大化改新，由奴隶社会进入封建社会。当英法美等国走上资本主义道路之后，它又学习西方国家进行明治维新。通过明治维新，日本摆脱了民族危机，走上了资本主义道路，但也走上了对外侵略的道路，侵略邻国。1894年，先侵略朝鲜，又发动甲午中日战争。”这样通过古今联系、中外联系，拉近了学生与历史的距离，从而提高了他们的学习兴趣和学习积极性。

三、借鉴评书的“后文书”，让学生渴望学习尚未学到的历史

评书《隋唐演义》在讲到“锁五龙”时，说：“单雄信在劫唐营前，把儿子托付给老家人逃走，他儿子在后文书《罗通扫北》中还出现，他与唐朝有仇，原因在于此。”这里就埋下了伏笔，让听众听了《隋唐演义》以后，还想再听《罗通扫北》。在历史课上，我也借鉴了这一点。如讲到九一八事变时，我就说：“九一八事变只是日本局部侵华战争的开始，它占领了东北三省，它的胃口是不是就得到满足了呢？并没有！到了后来，它又发动七七事变，发动了全面侵华战争，这些内容我们到了后面再学。”这样学生就想知道七七事变是怎么回事，渴望学习后面的历史。

四、借鉴评书的“劝导做人”，对学生进行情感态度与价值观的教育

评书劝导做人的道理是潜移默化的，旨在弘扬正气，鞭挞丑恶。比如《隋唐演义》中，由于奸相宇文化及作恶多端，单老每提到他时，都用“老贼宇文化及”，或简单称他为“老贼”；而提到好汉秦琼时，就称他为“秦二爷”，这真是忠臣孝子人人敬，逆党奸贼留骂名。立场鲜明，从称呼上我们也感觉到人要走正道，要多做好事，不要去做损人利己的事。在历史课上，我也借鉴了这一点。如讲到戚继光抗倭时，提到戚继光就加上“民族英雄”这个称呼，以表示对他的尊敬。在学到抗日战争的胜利时，我就讲：“日本侵略中国，烧杀抢掠，无恶不作，到最后终于以失败而告终，主要战犯得到应有的惩罚。这真是多行不义必自毙。也应了我们中国那句老话：善有善报，恶有恶报，不是不报，时候未到，时候一到，必然要报！”这样在不知不觉中，让学生初步树立起对国家、