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开发校本课程实施生态教育

《义务教导小学科学课程标准》提出课程内容的选择要与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，自然即课程，生活即课程，社会即课程。出名教导家苏霍姆林斯基曾说过：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周边世界隔离开来。”我们在调查中察觉：如今的小学生缺失了一份与大自然的亲近接触以及田园劳作的劳累与喜悦。他们虽然生在农村，但受年龄的限制，或缺少引领和动力，或缺少活动的空间和种、养技巧，有的学生甚至连韭菜和小麦都不能辨识。其实孩子的内心都渴望能回归自然，对如何劳作、如何种植养殖弥漫奇怪，兴趣盎然。

于是，我们从现有条件、环境等客观实际入手，组建了“课程开发小组”，构建了《生态种养》课程目标体系，确立了一至五年级序列目标和梯次内容，课程内容分设“无土栽培”“作物种植”“动物养殖”三大领域内容。每个领域的内容都设有理论学识的学习和实践活动两大板块。旨在通过有目的、有筹划、丰富多彩的教导活动，全面营造有利于学生进展的外部环境，提高学生的综合素养;通过教师的指导和引领、学生的实践活动，增长学生的学识、技能和方法，开阔学生的思维，培养他们的动手操作才能，使之养成团结合作的意识。通过学校的“绿色”活动和校外的“绿色”行为，发挥教导对学生的家庭和社区的辐射作用，小手拉大手，使社會形成一种有利于人与自然、人与社会、人与人之间和谐进展的生活方式。

近年来，依据学校特色和学生未来进展的需要，我们将《生态种养》作为校本课程的重点课程，群策群力，历经五年的探索与实践，在构建《生态种养》课程体系研究方面效果显著。

一、挖掘身边资源，编写生态种养校本教材

如何编写出符合新课程标准、表达区域特色又切实可行的《生态种养》校本教材，是课程传承生态文化研究的首要环节。我们一边实践一边编写，围绕乡土风情、乡土文化、乡土特产、乡土历史等专题，举行多方面的开发设计，并对已有的资料举行系统整理和搜集，形成系列活动的学习手册。我们开发编撰了《生态培育体验行》《生态种养》等相关校本教材，并且打磨整理出相对应的教学设计、活动指导手册。

二、构筑五大载体，开发生态种养体验基地

围绕《生态种养》课程，我们努力建构生态苑种植园、百芳苑温室大棚、生态养殖基地（养殖园、生态海洋角）、班级生态角、校外研究基地五大载体。五大载体的创办，为《生态种养》课程搭建了很好的平台。学生在体验生态基地中，收获着成长、收获着喜悦，也收获着文化的浸润。

（一）生态种植园

生态种植园的开发，是让学生体验人与自然关系的教导实践的一道风景。园里种有水萝卜、韭菜、莜麦菜、小葱等蔬菜和小麦、花生、地瓜、玉米等农作物。除了种植蔬菜、农作物，我们的种植园还栽种了好多的果树，有猕猴桃、杏树、桃树、柿子树、石榴树、樱桃树等，而园内的小池塘那么是一个小型生态系统。除此之外，园内还有传统的农作物家什石磨、碾子、碓臼等。

（二）百芳苑温室大棚

2022年1月百芳苑温室大棚建成，大棚共分为热带沙漠区、无土水培区、生态盆栽区、温带植物区四个区域。内有温热带植物数十种，设置了风光互补发电、智能浇灌和温湿度远程监测操纵系统，融环保和科技于一体。这不仅使学生有了跨地域学习研究植物的机遇，也给他们供给了开展大数据应用和分析的创客平台。

（三）生态养殖基地

生态养殖基地占地近200平方米，先后饲养过猪、羊、兔等动物。生态养殖基地实行班级管理制度，每个班级管理一周，课余时间学生在这里喂食、清理院舍、查看记录动物生长过程。学生在这里还研究把动物粪便发酵成生态有机肥供种植使用，制成沼气用来发电。

（四）班级生态角

我们开发了班级“生态角”，供全校师生鉴赏。学生们种植的各种奇花异草，收获的蔬菜，抓获的小昆虫，用心饲养的小金鱼、小乌龟、小白兔，别致别致的创意花盆，琳琅满目。生态角展区里经常喧嚷非凡，吸引着全校师生的眼球，小小展区成了“小社员们”表示天性、体验告成的天地。

（五）校外研学基地

为让学生诚恳体验“生态”的积极意义，我们还建立了校外实践基地。里口山水果蔬菜种植基地是我校师生春秋两季必去的研学基地，是生态种养的活教材，学生通过在里口山的参观、考察、研究，感受生态的环境对人们生活带来的影响。教师率领学生走进其间，呼吸崭新空气，倾听鸟唱虫鸣，感受人与自然的和谐统一，让学生的情感在潜移默化中得到熏陶。

三、开展系列活动，举行生态种养实践研究

（一）依托基地挖掘特色资源，让活动主题喜闻乐见

1.生态种植园

学生在生态种植园中学习各种蔬菜、农作物的种植方法，学会翻种、搭棚、种植管理、收获，了解其季节特性和养分价