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创设语言环境获奖科研报告论文

摘要：要使幼儿有一张能说会道的嘴巴，中有做个有心人，积极创造时机加以引导、培养，并为他们创设良好的语言环境，才能真正提高他们的语言能力，从而促进幼儿智力和能力的全面发展。

关键词：小班；语言环境；口语表达

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语言是人们交际的主要工具，是思维的基础，对于幼儿，语言是他们认识世界、接受教育的媒介，发展智力的前提。特别是3—6岁时是幼儿语言发展最迅速的阶段，也是语言学习最关键的时期。而幼儿的语言能否自然而迅速地发展，很大程度上取决于他们周围有没有宽松、适宜的语言环境。心理学研究告诉我们：良好的学习环境，能使幼儿全身心地投入。才能最大限度地促进幼儿语言的发展。

一、用爱心激励幼儿语言，使幼儿有话敢说

幼儿从家庭踏入幼儿园，由于环境的变化，对老师和同伴之间关系的生疏，使他们情绪不稳定，变得“沉默寡言”；有的幼儿则因其它原因也不爱说话。因此教师与幼儿要建立起正常的语言交流关系，教师要真正地去爱每一个孩子，尽量与每一个孩子都能进行积极的交流，为了孩子创造说话的机会和条件，激发孩子积极向上的情感和与人交谈的愿望，为语言发展提供契机。

1、让敢说的先说

针对孩子对自己原来的环境不但充满向往，而且十分熟悉的特点，老师应常设计些孩子感到熟悉而又愿意参加的教育活动。如：“我爱我家”、“愉快的星期天”等情景谈话，孩子们都能体验到的事情就乐于用语言表达出来。又如：晨间谈话“我最高兴的一件事”，孩子说就会争着说：“我爸经常带我到儿童乐园，玩快乐井，我很高兴”。这样，那些平时不善言谈的孩子也受到感染，兴致勃勃地说了。

2、让不敢说的模仿着说

为了消除孩子胆怯的心理，老师应以亲切的话语、和蔼的态度与幼儿交谈，使幼儿从情感上得到满足，感到老师象妈妈一样可亲可信，感受到集体生活的乐趣，进而萌发说话的欲望。如：回答问题时，让大胆的孩子先回答较难的问题，让胆小的孩子重复回答同伴的问题或简单的问题，有时甚至可以事先告知答案，回答后给予适当的表扬，这样，在模仿老师和同伴的过程中，增强了信心，并在自然状态下得到语言训练。

3、给每个幼儿创设说话的环境和机会

语言是在实践中发展丰富的。幼儿对语音、词汇、语法的掌握不是靠教师的讲解分析，而主要是依靠教师的示范和自己的多次练习，反复实践获得的，因此，老师必须精心地为孩子创设说话的环境。

（1）以游戏为基本活动。语言交往能力是一种体现个性的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿学习语言的生动课堂，幼儿在游戏中心情舒畅，无拘无束，语言表达自然，能真实反映心理活动。如：设计“超市”这一角色游戏，幼儿根据自己的兴趣自由地“选购”自己喜欢的东西，游戏时，孩子们尽情地玩，滔滔不绝地说。

（2）设立丰富的区角。区角活动是教育活动的延伸，是幼儿自由的天地。因此，根据幼儿年龄特点设置的表演区、结构区、娃娃区、语言区、图书角、自然角等，让孩子们在各个区角里自愿结伴游戏、讲述。

（3）发挥环境的教育功能。富有童趣的墙饰，鲜艳、画面较大的小图书都是启发幼儿说话的“活教材”。如：“祖国各地风情的”大型版画，让孩子们胸怀祖国，能激发他们讲述出各地千姿百态的人文地理和神奇的故事。

二、将语言教育渗透于幼儿一日生活，使幼儿有话可说

语言活动是幼儿园语言教学的基本组织形式，但不是唯一的形式。日常生活中的语言交际是无意的、多变的、反复发生的。它没有固定的组织形式，不受时间、地点、人数、内容的限制，语言实践的机会很多，是发展语言的重要途径。

1、幼儿园的语言教学是丰富幼儿词汇，发展语言的最直接、最主要的形式

幼儿通过念儿歌、听故事、童话、寓言、欣赏、散文、看图讲述等形式能接触到丰富规范的各类词汇，但其中的新词、规范化的词语、幼儿往往不能理解和掌握，教师应根据幼儿思维的特点，设置相应的生动的情境，让幼儿充分运用各种感官，在看一看、听一听、尝一尝、摸一摸的直接感知中，将词与具体、生动形象的事物联系起来，这样幼儿则容易形成牢固的联系，从而理解、掌握看似想象的词汇。

2、将语言教育渗透于各个活动中

幼儿园的语言教学不象小学那样有系统性，它必须渗透于各个活动之中，充分发挥各个活动的整合效应。如：数学活动中的“一只兔子、一头牛、一条鱼”等等，让幼儿懂得正确使用量词；体育活动中幼儿对“跳、跑、爬、扔、提”等动作就可以轻松地掌握。常识活动《认识菊花》，孩子们看到美丽的菊花，就争先恐后地说出五