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基于信息化的项目式学习与学科教学融合实践研究

项目申报书的课题设计论证

一、选题依据及意义

（一）国内外研究现状分析

1.基于项目式学习的学生全面发展

在教与学方面，境外项目式学习研究领域最大的趋势，是

在原有教学、课程、学校等研究基础上，重点关注学生学习

的研究，这一转变出现在2015年，学习主题形成了聚类并

持续发展。境外项目式学习的应用阶段，主要集中于高等教

育（大学本科）阶段，应用科目或专业主要是理工类科目及

科学相关科目或专业，如，STEM、物理、化学、宇宙工程、

电子、计算机等。

境内研究也存在着相同现状，项目式学习主要应用于数据

库技术应用、数控机床故障诊断与维修、STEAM、商业银行

经营管理、高职化学、高职商务英语、MTI职业翻译能力、

大学英语学术写作等。值得一提的是，在英语类翻译专业

中，项目式学习案例已经出现，今后境内的项目式学习应用

学科，也会向范围更广的文史类科目或专业拓展，或形成跨

专业、跨学科的项目式学习研究。华南师范大学黄明燕等，

主要从项目式学习在学科中的应用研究着手，认为项目式学

习研究的应用领域还未铺开，高等教育、高中职、大中专主

要集中在英语学科及某个技术类学科，基础教育主要集中在

综合实践、语数英的小范围内进行探讨；山西师范大学李志

河等也持相同的观点。时隔五年，境内已出现如初中历史项

目式学习“北洋金融街的变迁”等研究案例，但项目式学习

研究，仍未深入到基础教育领域的各学科与各学段。在全球

关注终身学习与核心素养发展的背景下，基础教育（中小

学）阶段需要更多项目式学习研究案例的涌现。学生在进入

高等教育阶段之前，应当具备一定的项目式学习经验，从而

更好地与高等教育阶段的专业学科项目式学习形成衔接。中

小学阶段项目式学习的开展，可依托国家课程项目重构的方

式进行，通过重构国家课程标准和要求的教学内容与知识

点，紧密联系现实生活中的问题，进行项目设计、组织与实

施。面向中小学生核心素养的国家课程项目式重构，有助于

为学生学习基础知识、应用已具备的知识，在真实环境中协

作解决问题打下基础，为培养学生的协作学习、学会学习、

终身学习做好铺垫。

2.基于项目式学习的教师专业化发展

境外相关研究中，项目式学习可以在师范生培养或教师培

训中运用。一些研究结果显示，项目式学习能有效促进教师

专业化发展。香港大学LamShui-fong等认为，通过项目

式学习，教师拥有较高的内在动机，学生会受到更多来自教

师的支持，从而其自身的内在学习动机得以提高。以色列凯

伊大学Goldstein，曾进行物理专业师范生的项目式学习教

学实践，结果表明，物理师范生采用项目式学习进行物理学

科教学活动，有助于改善学生对于学习物理的态度，减少恐

惧，增强学生的自我效能感与兴趣。西班牙萨拉曼卡大学

Basilotta等，以西班牙ICT项目中合作学校的553名教

师为研究对象，在西班牙语教师培训中引入数字化技术支持

项目式学习，并研究这些教师通过项目式学习，促进他们个

人及专业发展的效果。

在境内，贵州财经大学陈奕桦等，曾对项目式学习中教师

关于网络教学系统的使用意向进行研究，但此类研究至今为

止数量较少。

项目式学习与学科教学融合，教师角色更多地体现在项目

学习前期，与学生共同设计项目计划，在实施过程中充当监

督者、指导者或领导者。教师可通过项目式学习的相关培

训，在教学实践中应用项目式学习，包括项目式学习的驱动

性问题设计、运用信息技术营造项目情境、帮助学生掌握和

理解完成项目所需要学习的知识内容并加以运用、有效地引

导学生进行协作探究、科学地在项目式学习中对学生进行过

程与总结性评价等。虽然对于教师自身水平的要求变高了，

但在一定程度上能够促进教师专业化发展。项目式学习不但

有助于与学生形成学习共同体，也能更好地了解学生在学习

过程中出现的问题，并有针对性地予以指导帮助，实施补救

性教学与镶嵌式教学，增强教师专业化能力，促进教师角色

在新时代的发展与转型。

3.技术支持的项目式学习环境构建与探究

境外项目式学习以