3的倍数的特征教案及反思.docxVIP

“3的倍数的特征”教案及反思

一、教材分析

《3的倍数的特征》是在学生理解了因数和倍数的概念及掌握了2和5的倍数的特征的基础上教学的。2、3、5倍数的特征是求最大公因数和最小公倍数的重要基础，学习约分、通分的必要前提。

二、教学方法

新的课程理念要求我们在教学中尽可能地为学生提供一个自主、合作、探究的机会，其宗旨也就在于培养学生在实际的学习活动中，善于发现问题和提出问题的能力，灵活运用知识去解决问题的能力，在研究和解决问题的过程中学会合作。

3的倍数的特征，有规律可循，容易上成机械刻板、枯燥无味的课，学生虽能死套规律判断，但学生的能力没能培养，智力得不到开发。本课的设计采用了启发与发现相结合的教学方法，激励学生大胆猜想，动手实践，去发现规律，形成技能，升华至应用于生活。

我在教学过程中，采取了二人组、四人组或全班合作学习的方式，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探索规律。在学习中，创设情境，激发疑问，给学生造成思维冲突，从而激发学生的求知欲望。三、教学过程

教学目标

掌握3的倍数的特征，能正确判断一个数是否是3的倍数。

通过自主探究的活动，培养学生的推理、观察、概括能力。

渗透猜想，验证的思想，使学生感受到生活中蕴藏着丰富数学

知识。

教学重点：认识并掌握3的倍数的特征。

教学难点：通过概括3的倍数的特征掌握一定的数学思想和方法。教学设备：1～9的扑克牌、火柴棒、两张表格、卡片、百数表每生一张。

教学流程：

（一）游戏复习

我们已经掌握了2和5的倍数的特征，下面我们来做一个游戏，请你们根据老师的要求高高举起你的学号，看谁反应快。请其他同学进行判断。准备好了吗？开始。学号是2的倍数的。思考：什么样的数是2的倍数？（个位是0、2、4、6、8的数）学号是5的倍数的数。怎样的数是5的倍数？（个位是0或5的数）

（二）设疑导入

学号是3的倍数的同学请站起来。

大部分的同学反映都不错，同学们猜测一下：什么样的数是3的倍数呢？

生1：个位上是3、6、9的数是3的倍数。生2：不一定！

师（微笑着面向生2）：你能举出相反的例子吗？（学生举例）

1、圈数探索：（下面请大家拿出百数表，在百数表中圈3的倍

数。快速浏览一遍所圈的数，说说3的倍数个位上可以是哪些数字？

提问：像判断2和5的倍数那样，只看个位上的数字来判断3的倍数，行不行？

2、换位探索：引导发现3的倍数与数字的顺序无关。

老师发现一个有趣的现象：百数表中有些数，比如27和

72，都是3的倍数，像这样的数你还能说出几对来吗？这说明什么？

（如果一个数是3的倍数，那么调换各个数位上数的顺序，同样还是

3的倍数。）

再出示几个3的倍数（三位数），交换各数位上数的顺序，

让学生检验是不是还是3的倍数。

到底怎样的数是3的倍数呢？

（三）自主探索，合作学习，形成结论。1、实验操作

师：我们先来做一个实验，请大家拿出数位表和实验记录单。

万千 百 十

万

千 百 十

个

… 位

位 位 位

位

…

说明实验方法：用火柴棒在数位表上摆数，把1根火柴棒放在个位上表示1，放在十位上表示10，放在百位上表示100。在“实验记录单”上记录使用了几根火柴棒摆出的数，再用这个数去除以3，看看这个数是否是3的倍数，填上“是”或“否”。

实验操作，分组讨论，完成“实验记录单”。

师：同学们刚才进行了充分的实践活动，下面老师想了解你们摆数的情况。谁愿意说说你用了几根小棒，摆出了什么数，摆出的这个数是不是3的倍数。

2、学生汇报

学生汇报，教师有选择地板书。

师：请大家观察这张记录单，3的倍数有哪些？师：它们分别是用几根小棒摆成的？

生：它们分别是用3、6、9、12……根小棒摆成的。3、分组讨论

电脑显示讨论题：

小棒的根数

小棒的根数

摆出的数

是否是3的倍数

讨论：观察3的倍数：

a、小棒的根数与3有什么关系？

b、小棒的根数与摆成的数之间有什么关系？

师：用6根小棒还可以摆出哪些数？摆出的数是否还是3的倍数？为什么？

生：摆出的数是3的倍数。因为这些数各位数字之和是6，6是3的倍数，所以这些数都是3的倍数。

讨论归纳

师：你认为3的倍数具有什么特征？

生：一个数各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。5．看书验证

师：看书，验证自己的看法是否正确，并一边看书一边划出关键的词

语。

（四） 推广验证，巩固拓宽。1．下面哪些数是3的倍数？

42 53 81 97 108 111 147 455

在下面每个数的□里填一个数，使这个数有因数3，它们各有几种不同的填法？

4□ 3□5 □12