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中小学生心理危机识别与-干预体系

中小学生心理危机的识别与干预体系

心理极端事件，如自杀，是中小学生在心理失调状态下的

绝望选择。因此，建立全省中小学生心理危机识别与干预体系

至关重要。

一、中小学生心理危机的识别体系

中小学生心理危机的识别主要依托以下三种途径：班主任

与心理委员的日常观察、学校的心理普查和心理教师的辅导工

作。

一）班主任与心理委员的日常观察

班主任与心理委员是学校中与学生接触最频繁的群体，能

够及时发现学生的异常心理，并纳入学生心理危机预警库。

二）学校的心理普查

学校的心理普查能够筛选出有严重心理问题或心理障碍的

学生，并纳入学生心理危机预警库。

三）心理教师的辅导工作

中小学心理辅导教师通过常规的心理辅导也可以有效地识

别中小学生的异常心理，并纳入学生心理危机预警库。

学校通过以上途径发现学生的异常心理后，应组织心理教

师对相关学生进行进一步的个别心理辅导和评估，最后根据严

重程度来确定心理危机级别，建立学校心理危机预警库。

根据严重程度的不同，中小学生的心理危机大致可以分为

以下三类：

一）第一类为一般心理危机

这部分学生在学校中占较大比例，主要包括在心理普查或

心理辅导中发现的有一般心理问题的学生、因情感受挫、人际

关系失调、研究困难、适应困难等出现轻微心理或行为异常的

学生，以及受到身边同学心理危机状况影响而产生恐慌、担心、

焦虑、困扰的学生。

二）第二类为严重危机

这部分学生在学校中所占比例较少，主要包括在心理普查

或心理辅导中发现有严重心理问题，并出现明显心理或行为异

常的学生，以及遭遇突然打击而出现明显情绪行为异常的学生。

三）第三类为极端危机

这部分学生心理危机已经到达极端状态，需要紧急干预和

救助。

中小学生心理危机是一种常见的问题，其原因包括家庭问

题、突发事件、失败经历以及人际冲突等。根据学生的心理状

态，可以将其分为三类，包括一般心理危机、重大危机以及已

确诊的心理障碍。对于第一类学生，学校可以采取班级、年级

的二级跟踪关注制度，由班主任、心理教师以及任课教师一起

进行心理支持和辅导。对于第二类学生，学校应给予重点关注，

并及时联系家长到校，建议接受专业机构诊断。对于第三类学

生，学校应该提供必要的心理治疗和支持。对于有自杀倾向的

学生，通常会在情绪、认知和行为表现上有所变化，需要及时

识别和干预。学校应该建立完善的心理危机干预体系，为学生

提供必要的心理支持和帮助。

学校应该与家长签订监护承诺，确保学生接受治疗并按时

服药。同时，班主任应该跟踪辅导学生，心理教师应该提供相

关的辅导帮助。

如果学生的心理危机进一步升级，学校应该立即采取监护

措施，并联系家长前往学校。如果专业机构确认学生不能正常

研究，学生可以办理休学手续，回家休养治疗。

对于患有严重心理障碍或精神分裂症的学生，学校应该重

点警戒。对于处于精神疾病急性发作或有自杀倾向的学生，学

校应该立即采取措施，并成立监护小组进行24小时全程监护。

如果评估认为住院治疗有利于其心理康复，应该立即通知家长

将该生送至专业精神卫生机构治疗。如果评估认为回家休养有

利于其心理康复，则应该通知家长将该生带回家休养治疗。

对于实施自杀行为的学生，应该立即送到最近的医疗机构

实施紧急救治，并请求司法协助调查。对于自杀未遂的学生，

应该根据评估意见进行后续处理。同时，学校应该及时通报信

息，上报上级管理机构，正确应对新闻媒体，防止不恰当报道

引发负面影响。

对于有伤害他人意念或行为的学生，应该及时上报校学生

管理系统，并报告心理辅导室对学生的心理健康状况进行评估

或请专业精神卫生机构会诊。根据评估意见进行后续处理。

在学生心理危机干预的后期措施中，需要注意一些事项。

例如，当学生因心理问题住院治疗或休学再申请复学时，应向

学校提供相关治疗的病历证明。这样，学校可以了解学生的情

况，并为其提供适当的帮助。同时，经专业精神卫生机构评估

确已康复后，学生可以办理复学手续。

另外，在学生复学时，心理辅导室相关教师、班主任等应

对其定期进行心理访谈。这样可以了解学生的思想、研究、生

活等方面的情况，并及时发现问题。针对不同的问题，心理辅

导师可以提供相应的帮助和建议