第一章-第二语言习得概论(完全版).ppt

第二语言习得导论;第二语言习得导论

（第一次课2010.3.9）;一、偏于理论

跨文化交际、实验语音学、心理语言学、现代汉语、

汉语言理论、汉语概论、汉语史

第二语言习得

二、偏于教学

汉字教学研究、技能教学法

三、理论+教学

理论与实践、测试与教学评价、汉语词汇与第二语言教学、汉语第二语言教学语法、汉语语言学与第二语言教学、汉语中介语语料库专题研究

第二语言习得

四、其他文学文化等课程;面向汉语国际硕士的

第二语言习得课程;研究一门学科从何入手？;

两个方面

两条线索

;两个方面;两条线索;研究第二语言习得从何入手;第一章第二语言习得概论;第一章第二语言习得研究概论;第一节第二语言习得的学科性质;第一节第二语言习得的学科性质;一、第二语言习得的学科归属;第一节第二语言习得的学科性质;二、第二语言习得研究范畴;一、第二语言习得研究范畴;一、第二语言习得研究范畴;一、第二语言习得研究范畴;第一节第二语言习得的学科性质;二、第二语言习得研究与语言学;;;关于“至于”的思考;3、“至于”语法含义的补充

（1）至于句式由至于前的分句，至于引出的话题，

以及对话题的进一步陈述构成；

（2）话题后常有停顿标志；

（3）话题常由名词性成分、问句、名词、动词形成分、

代词等充当；

（4）话题与至于前的内容在语义上有密切联系。

4、教学

A+至于B（，）+C

我听说玛丽要回国，至于回国的时间，我不知道。

A至于B（NP），C;二、第二语言习得研究与语言学;二、第二语言习得研究与语言学;三、第二语言习得研究与心理学;四、第二语言习得研究与心理语言学;第二语言习得研究

与其他学科关系的经典图示;五、第二语言习得与语言教学;五、第二语言习得与语言教学;七、第二语言习得研究的跨学科特点;第一节第二语言习得的学科性质;;第二节第二语言习得的基本概念;1;一、母语VS目的语;一、母语VS目的语;二、第一语言VS第二语言;二、第一语言VS第二语言;二、第一语言VS第二语言;三、习得VS学习;三、习得VS学???;四、第二语言习得VS外语习得;汉语作为第二语言习得

VS

汉语作为外语习得;五、自然的第二语言习得VS

有指导的第二语言习得;汉语作为第二语言的习得？;1;六、语言能力VS语言表达;补充知识：

美国21世纪“5C”外语学习标准

——非传统的语言能力目标

CommunicationCulturesConnectionsComparisonsCommunities

;《21世纪外语学习标准》的提出;美国21世纪“5C”外语学习标准;美国21世纪“5C”外语学习标准;美国21世纪“5C”外语学习标准;美国21世纪“5C”外语学习标准;美国21世纪“5C”外语学习标准;罗青松（2009）美国《21世纪外语学习标准》评析——兼谈《全美中小学中文学习标准》的作用与影响《语言文字应用》2009.2;《标准》课程的7个方面;第二节第二语言习得的基本概念;第一章第二语言习得研究概论;主要参考;一、外文书籍;二、中文书籍;2、论文集：

王建勤主编2006商务印书馆出版

《汉语作为第二语言的学习者习得过程研究》

《汉语作为第二语言的学习者与汉语认知研究》

《汉语作为第二语言的学习者语言系统研究》

;3、研究方法之实验设计

舒华张亚旭2008《心理学研究方法:实验设计和数据分析》人民教育出版社

;3、研究方法之统计方法

卢纹岱2006《SPSSforWindows统计分析》（第三版）电子工业出版社

;三、外文期刊;三、外文期刊;三、外文期刊;四、中文期刊;四、中文期刊;四、中文期刊;五、网络;六、其他学校的课程;思考;关于考核;小组发言题目;;第二语言习得导论

（第二次课2010.3.16）;回忆;研究一门学科从何入手？;第一章第二语言习得研究概论;第一节第二语言习得的学科性质;第二语言习得研究

与其他学科关系的经典图示;第二节第二语言习得的基本概念;主要参考;小组发言题目;思考;学习和习得哪一种效果好？;学习和习得哪一种效果好;学习和习得哪一种效果好;学习和习得哪一种效果好;学习和习得哪一种效果好;隐性知识和显性知识之间是否存在接口？

如果存在接口，什么样的教学有助于知识的转化？;隐性知识和显性知识之间

是否存在接口？;隐性知识和显性知识之间

是否存在接口？;隐性知识和显性知识之间

是否存在