高中教育课题申报书：新高考背景下普通高中生涯规划指导实施策略.pdfVIP

新高考背景下普通高中生涯规划指导实

施策略

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：生涯规划指导评价

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价

值

生涯(career)指个人一生的道路或进展途径,它不仅止于工作或职业,还

包括事业、前程、生计、爱情、家庭、休闲等方面,它包含一个人在其一

生中所从事的一系列与个人工作生涯有关的所有活动。生涯是一个人选

择并透过他的工作或专业、生命去追求人生价值的课题。生涯的发展是

个人终其一生所扮演角色的整个过程,通常被视为与工作有关的个人成

长、学习和发展过程。

生涯规划对高中生特别重要，从升学、分文理科的选择，兴趣培训或技

能进修的选择，到高中毕业后大学专业的选择。能够有效地规划人生和

未来从事的事业是高中生的一个重要成长任务。高中生生涯规划与高中

生所处的家庭社会存在密切的关系，无论是即将毕业的初中生还是高中

生，也不管他们是否继续升学，职业选择对他们来说是迟早的事。对那

些升学无望的学生则面临着选择什么样的职业步入社会，因此可以说高

中生选择职业就是选择人生。因此在价值观多元化的社会背景下，高中

生职业生涯规划的意义在于寻找适合自身发展需要的职业，实现个体与

职业的匹配，体现个体价值的最大化，从而确定人生的方向，为准确定

位提供奋斗目标和策略，并根据不同的职业特点准确评价个人特点和强

项，认真分析个人目标与现实的差距，找准职业方向，把握职业机遇，

增强职业竞争力。高中生可根据不同的职业要求重塑自我形象，认识自

己的价值并最终促使其增值，实现个人兴趣、能力、价值、事业、就业

单位及家庭的多赢局面。

高中阶段透过课程及各种活动的开展协助学生自我发展,开展生涯探索和

生涯规划,引导学生作自我评估,规划未来的生涯,达到开创幸福美满的人

生目标。

美国的Super等人经研究发展了生涯规划理论,其理论认为生涯是一个持

续不断的、有特定年龄阶段的发展过程,并把一生的生涯发展划分为五个

阶段。除此之外,他把生涯发展看作由三个层面所构成,它们是:时间、个

人的年龄和生命的时程。生涯发展又可细分为成长、探索、建立、维

持、衰退等五个发展阶段。广度或范围:每个人一生所扮演的各种不同的

角色,如小孩、学生、公民、家长、工作者、领导者等。深度:个体扮演

每一个角色所投入的程度。

根据一份可靠调查报告显示，“长大了想干什么?”很多中高中学生面对

这个问题时，他们的回答让人吃惊不少，大部分同学表示“听父母

的”，不少高中生只关注自己的学习成绩，认为学习就是为了多考点分

上好大学。这是对人生规划吗？显然是不对的。从近年来的高考招生咨

询现场，不难看出冲在最前面的都是家长，学生成了“配角”，为自己

的人生找到方向的不多；不少高中生进了大学不知道如何选择专业，走

向社会工作，发现兴趣、专业、职业”不相配”。出现这种现状，主要

是我国现在仍以应试教育为主导，教育部门评价学校主要看高考升学

率，高中师生和家长满眼只是高考分数，致使目前高中生生涯规划严重

缺失。有数据显示，我国57.8%的大学生不喜欢自己现在所学的专业，

70%以上的大学生已明显感到择业、就业困难，这些问题证明对高中生进

行职业生涯规划教育意义不小。

二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。

生涯规划教育理论认为:其一,人的生涯发展是一个持续的终身发展的过

程,绝不是到了从学校毕业或选择工作时才有这个需要。因此从小开始,

建立学生适当的生涯观念,才能实现生涯发展的目标。为了实现这一目

标,学校的生涯辅导与教育应从小学到大学持续地进行,贯穿在一个持续

的过程中。应面向所有的学生,让每一个学生获得充分的受益。应是学生

生命活动的全方位,而不仅仅是针对课堂学习与学业成就。其二,在生涯

规划的辅导与教育中,始终触及的是心理的因素,如自我、人生观、价值

观、自我功效感、自信、性格等,与学生心理发展有关的成长经历,如自

我概念的建立、失败的体验与经验、家庭中的亲子关系等,以及学生生涯

规划能力的建立与培养所涉及到的心理因素,如认知能力、人际交往能力

等,因而,生涯规划教育的视角应指向综合性的心理教育。

研究目标：在学生职业生涯教育理论指导下，提高教师对学生职业生涯

规划教育的能力。构建中学生职业生涯规划教育体系和实施策略、方

法，形成校本职业生涯规划教育课