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《活见鬼》上交教学设计

教学基本信息

课题

《活见鬼》

姓名

柏建新

学科

语文

学校

肖家河小学

年级

五年级

教学背景分析

板书设计：

活见鬼

赴饮者投伞者

遇鬼有鬼

疑神疑鬼

学习效果评价设计

学完《活见鬼》这篇文言文，你认为故事的结果会怎样？（用古文回答更好）

他们“二人相视愕然，不觉大笑”后，两人明白了什么？会说什么？

3．通过学完本课，我知道了哪些学习古文的方法？

教学探索评述

1．扎实地进行语言文字训练。

语言文字训练的扎实进行体现在以下两个方面：重视让学生读准生字的音、写对生字的形、强调书写的注意点、在词语和句子中理解生字的义。另一方面是对照译文自读体会，指导时有整体上的把握，又抓住重点句进行个性化的朗读指导。

2．重视学习方法的指导。

“教是为了不教”，因此教师的教学目标不是这一篇文言文，而是教会学生学习文言文的方法。在学习新课之前，我通过回忆以前对文言文的学习帮助学生总结了学习文言文的方法，激活学生已积淀的知识，为学习新课做好准备。在学生自主学习的基础上，组织汇报交流，教师导学释疑，让学生明白互助交流也是一种非常不错的学习方法，为学生以后自主学习文言文打下基础。

3．整体感受的同时渗透个别词义的古今演变。

由于文言文的语言特点以及与现实生活的距离，造成小学生学习文言文有很大的难度，所以小学生学习文言文时重在整体感受，而不强调逐字逐句的理解。因此，教学中让学生整体感受，然后抓重点的、难懂的词语或句子理解（如“值”的一词多义），最后文言文与译文对比读后又回到了整体。

4．充分挖掘和利用课程资源。

文言文的最大特点是语言简洁而含义深刻，因此难点的突破依靠对某个词语或句子的挖掘与利用。如，对“活见鬼”这个词语的意思的理解，让学生知道什么时候能运用“活见鬼”这句口头禅。在语文课堂中开展了研究性学习。组织学生围绕为什么“两人相视愕然，不觉大笑”这个问题进行探究，最后得到结论：要相信科学，反对迷信。

《活见鬼》教学设计

（北师大版五年级下册）

肖家河小学

柏建新

日期：2014-3-6