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《火星——地球的“孪生兄弟”教案

7．火星——地球的“孪生兄弟”

教材分析:

这是一篇科普题材的课文。全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心来安排材料，共8个自然段。第一自然段通过地球和火星相比较提出两者是“孪生兄弟”这一概念，从而推测火星上有水和生命存在。第二至五自然段写科学家根据火星上发回的照片和对火星岩石钻孔分析推想了火星上水的两种来源：一是陨石或彗星带去的，一是潜藏在一些矿物中的。第六、七、八三个自然段则阐述了为什么地球上能留下水并孕育出生命而火星却不能。课文语言通俗易懂，层次清楚，把地球和火星既相似又有差异这一深奥而复杂的科学道理以“孪生兄弟”的表达方式展示在读者面前，既有趣又亲切。

教学目标

1．能正确、流利、有感情的朗读课文。

2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3．理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

教学重、难点

正确、流利、有感情的朗读课文。理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

教学课时2课时

（兄弟俩长得太太像了）分别表现在哪些方面？

（2）读读、记记两者的相似之处。

（3）师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了含义，突出了文题和主题。再读读理解。

（4）引入：由此人们也作出了这样的推测――――火星也和地球一样有水和生命存在。

5．为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。

6．简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。

第一段（1）：“孪生兄弟”推测火星上有水和生命存在。

第二段（2－5）：推想火星上水的两种来源。

第三段（6－8）：阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。

按段读课文，把握每一段的主要内容。

三、指导写字

学生仔细观察田字格中的生字。

引导评价，适当范写。

（1）本文中的生字书写时注意左窄右宽。

（2）“熔”的偏旁是“火”，不能和“溶”“融”等混淆。

（3）“蒸”的“丞”有一横，不能漏掉。

3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导。

4.展示学生写得好的字，予以表扬。

快乐收获。

学生谈一谈本节课的收获。

四、作业

1．抄写生字新词

2．熟读课文。

第二课时

教学目的

1．有感情的朗读课文。

2．理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？弄明白两者的相似之处与差异之处。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、复习导入，快乐起航。

1．齐读课题。

2．说说人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？齐读课文第一自然段。

3．这孪生兄弟有什么相似之处与差异之处呢？带着问题自由读课文。

二、精读课文

（一）学习第二段。

1．指导学生观看一组关于火星表面情况的图像，说出自己的观察所得。

2．从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“2003年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。

哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马逊河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。

3．齐读第3自然段，说说水来源的第一种猜测，读读第4自然段，说说水来源的第二种猜想。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。

4．课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。

5．读课文进一步把握内容。

（二）学习第二段

1．过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出生命而火星上的水，原本可能比地球还多”，“为什么没能留住呢？”

2．带着问题讲课文，找出原因。

3．快乐分享，指名交流，分析指导。

（1）原因：火星本身的致使缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。

（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的的写法写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格。

4．水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？引导读句理解“然而……”

5．可是，在没有充分的科学根据可以证明之前任何结论都不能武断（辨别“果断”），科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟，来不得一丝马虎。

火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

三、快乐收获。结合板书，总结全文.

1.弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’？”

2．齐读全文，作内容的整体回顾与把握。

四、作业

1.做好课后练习第2题和第3题。

2.举办“遨游太空”知识竞赛。

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