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“数形结合思想”解析

（一）“数形结合”思想的内涵诠释

“数形结合”的本质是把抽象的数学语言、数量关

系与直观的几何图形、位置关系结合起来进行思考，使“数”

与“形”各展其长，优势互补，实现抽象思维与形象思维的

结合，从而使复杂问题简单化，抽象问题具体化，起到优化

解题途径的目的。

“数形结合”一词正式出现在华罗庚先生于1964年1

月撰写的《谈谈与蜂房结构有关的数学问题》的科普小册子

中，书中有一首小词：“数与形，本是相倚依，焉能分作两

边飞。数无形时少直觉，形少数时难微。数形结合百般好，

隔离分家万事非；切莫忘，几何代数统一体，永远联系，切

莫分离！”这首小词形象、生动、深刻地指明了“数形结合”

的价值，也揭示了“数形结合”的本质。“数形结合”是一

种重要的数学思想，也是一种智慧的数学方法。我们在研究

抽象的“数”的时候，往往要借助于直观的“形”，在探讨

“形”的性质时，又往往离不开“数”。通过“数”与“形”

的结合，我们对事、规律的把握就能既容易又细微、深刻。

（二）“数形结合思想”在教学中的作用。

数形结合的方法具有双向性：借助“形”的生动和直观

性认识“数”，即以“形”为手段，“数”为目的；或借助

于“数”精确和规范地阐明“形”的属性，此时，“数”是

手段。

1.以“形”助“数”。“形”的广义性以及小学生数学

学习中直观形象思维的主导地位定了大部分数学知识学

习需要“形”的支撑。

a.数学概念的建立借助“形”的直观。由于概念的抽象

与概括性，教学时要向学生提供大量感性材料，而“形”的

材料常常是最有效的。如在数小棒、搭多边形中认识整数，

在等分图形中认识分（小）数；利用交集图理解公因数与公

倍数等等。同样，运算的概念（如“除法”、“余数”）、

数学术语（如“平均分”、“大于”）等等都需要“形”的

参与。

b.数学性质的探索依赖“形”的操作。数学性质是关于

规律性的知识，应该让学生自主探索发现，而形的操作有助

于发现规律。

如教学“3的倍数的特征”可作如下设计：让学生用9根

小棒摆出三位数，判断是否是3的倍数；8根、6根呢？操

作中学生发现，组成的三位数是否是3的倍数只与小棒的根

数有关，而与摆的方式无关，根数就是各数位上数的和。又

如，“分数的基本性质”、“小数的性质”可以让学生在对

图形的等分中理解。

c.数学规则的形成需要“形”作材料。数学规则在小学

主要是有关演算过程的具体实施方法。规则学习是学生技能

形成的先导。让学生明确规则的合理性、理解其推导过程的

意义，不仅仅在于理解算理，更重要的在于学会学习，实现

过程性目标。而数形结合能降低思维难度，让学生有信心和

能力归纳出法则。

如“20以内进位加法”是通过实操作体会“凑十”的

过程；分数乘法（如1/2×1/5）法则在折纸过程中归纳算法；

长方形面积计算方法在“摆（面积单位）→数（小正方形个

数）→想（个数与长宽关系）”等过程中获得。

d.解题思路的获得常用“形”来帮助。借助图形解题的

最大优势是将抽象问题形象化。因为将数量信息反映在图形

上，能直观表现数量间关系，从而获得解题思路。尤其在解

较复杂的文字题、应用题（如“种植株数”、“截断”等）

时，恰当选用线段图、示意图、集合图等等，是寻找解题途

径最有效的手段之一。

2.以“数”解“形”。“形”具有形象直观的优势，但

也有其粗略、繁琐和不便于表达的劣势。只有以简洁的数学

描述、形式化的数学模型表达“形”的特性，才能更好地体

现数学抽象化与形式化的魅力，使儿童更准确地把握“形”。

a.对图形的认识要用数学语言的描述加以深化。如“直

线”的教学，由于在生活中无法找到原型，画出来的也只是

线段，而辅之以数学语言“直”、“无限”、“延伸”等，

就能较好地建立相应的表象。又如“长方形”，学生从图形

中感知获得的只是“长长的”、“方方的”，只有用数学语

言揭示其特征（有4个角，都是直角；有4条边，对边相等），

对长方形的认识才是深刻的。

b.几何图形的周长、面积、体积计算公式的归纳都是儿

童对形体直观知觉的深化。如对长方形面积大小观念的建立

从定性到定量，从直观比较到数方格，从摆小正方形（面积

单位）到发现