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双减背景下地理课堂的探索实践与反思

今年，是“双减”政策落地的第二年，也是新课改实施第三个十年的开局之年，回顾课改走过的二十年，我们不断地在先进的理论、成熟的模式指引下前行，其中盲目照搬课堂形式，有过“山重水复”的困惑；后又结合学生的实际加以变通、改进，也有“峰回路转”的喜悦。实践积累加上不断反思，我认为：以激发学生学习的主动性为目标，重视学生学科素养的提升，实施精细化课堂教学，才能让学生减负的同时又提质增效。

一、课堂导学以激发学生学习的主动性为目标。

我爱地理，走上地理课堂讲台，如何让学生也爱上地理学习呢？我一直在思考这个问题，并积极在课堂教学中探索、实践和改进。学习是一件主观能动性很强的事情，绝没有“牛不喝水强摁头”的道理。所以，课堂教学改革应以激发学生学习的主动性为目标，而地理学习的主动性来源于好奇心、趣味性和生活中的实用性。

1.结合地理教材编排的特点，每一节的学习之前都设计有探索问题，有些问题用已有的知识和经验可解，有些问题要等本节课知识学完方能解。留有疑惑，就点燃了学生的好奇心，也就有了学习的动力，经过本节课的学习，这些问题得到解决。所以，课前探索时不要代替学生作答从而掩盖问题，一定要把这些问题清楚地呈现出来。

2.课堂上一些演示实验需要动手操作，学生往往很感兴趣，要大胆的安排学生去做，这时学生分组同时演示要比在讲桌上由老师演示学生看效果好得多。另外，绘图制作和简单计