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小学语文低段口语交际的实施策略

一、定义与目标：

课标对“口语交际”的定义是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。提高学生的口语交际能力，要从低年级抓起，从学生刚入学开始抓起。

二、现状与问题：

低年级学生如何上好口语交际课，尤其是对于我们四川孩子的教学，有以下5点难度：

1、我们的孩子从小就用四川方言说话，普通话基础较弱，给课堂上的口语交际造成一定的障碍。

2、低段孩子生活阅历较少，表现欲强，思维简单直白，有时候会答非所问，有时会结结巴巴，意思表达不清楚，甚至不理解老师的提问和同学们的回答；交流能力有限,有时甚至无法组成完整的话，将自己的想法正确地表达出来。

3、由于大班化教学，课堂纪律的组织和气氛的活跃是个很大的难点。

4、教材中部分口语交际教学内容与学生年龄阶段、能力不太相

宜。有的教学内容容量大，时间紧。

5、口语交际教学缺少统一的检测评价，缺少口语交际能力提升的成功感。

三、理解与把握

（一）训练起点：

低年级学生年龄尚小，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。对此，我认为，低段口语交际教学，就是要从说一句完整的话开始！这个要求既要坚持在口语交际课上实施，更重要的是在孩子平时上课甚至下课的每个说话契机中落实。

（二）课堂模式设计：

.看一说一写或评价

.听一说一写或评价

.读一说一写或评价

.回一说一写或评价

.做一说一写或评价

.“演一说一写或评价

（三）应把握的三个方面：

1、口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。

2、口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，只有交际的双方处于互

动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。

3、准确把握口语交际的目标，是提高口语表达水平，认识到教学内容是载体，不要本末倒置。

四、口语交际课的教学策略

(一)创设情境，让孩子想说

要使口头交际课上得生动活泼，学生喜闻乐说，就必须注意口语交际的趣味性。这里介绍口语交际情景创设十法：

(1)用故事创设情境。

(2)用语言创设情境。

(3)用多媒体创设情境。

(4)用玩具或画片等实物创设情境。

(5)模拟生活表演创设情境。

(6)用声音创设情境。

(7)用各类活动创设情境。

(8)用游戏创设情境。

(9)用儿歌创设情境。

(10)客串其它学科创设情境。

只有入境，才能生“情”。因此在口语交际课上，教师要善于借

助各种方式来创设情境，激发小学生的口语交际的兴趣，才能点燃小学生口语交际的思维火花。

（二）传授方法，让孩子会说

说的要求

（1）交际双方在谈话时，表情要自然、大方，始终保持专注的神情和入神的姿态。（2）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话，注意声音的大小。（4）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。

2、由基本句型到完整句式，层层递进。首先教给学生基本句式“谁在干什么”“谁在什么地方”“什么怎么样”，要求说一句话时必须包括这几部分才算完整，并在课堂教学中重视说话训练。口语表达的顺序也非常重要，注意引导孩子思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么。

听的要求

培养学生交际能力时，积极引导学生认真、专注地听清楚别人表达的意思，同时做出相应的评价。在评价的过程中要先找优点，再说不足，学会欣赏别人的长处，多用敬语，乐于给同学掌声。

（三）给足空间，让孩子能说

在创设情境和规范性语言指导完成之后，要空出大部分时间让学生们自由交流、自由谈话。一节口语交际课，老师自己设计指导的总时间不能超过10分钟，另外应该有30分钟左右的时间是学生的。

（四）注重平等，让孩子乐于说

(1)教师要面向全体学生，尊重学生的个体差异，千方百计创

造条件让优中差各类学生都有机会说话训练。

(2)建立和谐友爱的生生关系。

(3)口语交际评价时做到：实事求是，积极鼓励，尊重个性，充满趣味。

口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的，交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。我们的老师，必须有一颗研究的心，经常对自己的口语交际课堂，对自己的学生进行审视，观察。如果你发现自己的学生说话的胆量大了，语言流利了，说话的内容丰富了，面对陌生人也能比较大方、完整地把话说好了，那就证明您的训练取得了阶段性的成功！