盐类水解 说课及反思 .pdfVIP

《盐类的水解》说课稿

今天我说课的内容是新课程人教版高中化学选修4第三章第三节《盐类的水解》（第

一课时），以下我从五个方面进行说课。

一、教材分析

1、本节课在教材中的地位和作用

（1）盐类的水解是在学生已经学习了化学平衡原理的基础上讨论电解质在水溶液中的电

离行为，包括弱电解质的电离平衡和水的电离平衡两个平衡体系；学生也知道溶液酸碱性

的本质原因，在此基础上再来探究盐类在水溶液中的酸碱性规律，这样有助于促进学生的

认知发展。

（2）盐类水解是后续电化学学习的必备基础。从知识结构上讲，盐类水解平衡是继弱酸、

弱碱及水的电离平衡体系之后的又一个电解质溶液的平衡体系，利于学生形成完整的电解

质溶液的平衡体系。

教学目标

根据学生已有的知识水平和认知能力，结合新课标的基本理念，本节课的三维教学目

标确定为：

1、知识与技能

盐类水解的定义；盐溶液酸碱性的判断

2、过程与方法

通过实验并运用归纳法分析盐类的溶液呈不同酸碱性的原因；从微观角度探究盐类水解

的本质原因，让学生在学习过程中掌握从宏观到微观、从静态到动态的探究方法。

3、情感目标

培养学生的实验技能，对学生进行科学态度和科学方法教育。

能在思考分析过程中倾听他人意见，相互启发，体会合作交流的重要与快乐。

4、重点、难点

重点：盐类水解的本质。

难点：盐类水解的定义

二、学情分析

知识层面：学生基本具备本节内容所需的理论基础，但是知识储备，动手能力，观察能

力等存在个体差异，因此有合作探究的必要。

能力层面：学生具备一定的合作探究能力，实验动手能力，有分类和归纳的基础。

心理层面：学生对实验探究有一定的熟悉，本节中实验与理论、理论与生活的联系，能

让学生有积极的参与心态。

三、教学方法

这节课，我采取了实验探究和理论研究两条学习主线：

实验探究其目的在于使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的

意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神喝实践能力。

理论研究是运用已有的化学平衡知识，发掘出新知识的“生长点”——盐类水解，形

成科学的世界观。

本节课的教学设计充分体现新课改理念，如①引课的情境设计贴近学生、贴近实际；

②采用归纳法揭示几类盐水解的规律；③教学重、难点的突破采用自主合作探究方法；④

概念的建构充分体现概念的科学价值。感性和理性两条探究主线相辅相成，使盐类水解的

概念统一在化学平衡的理论体系之中。既达到理论完整，又培养了学生实事求是的科学态

度。

四、教学设计过程

化学是一门以实验为基础的学科，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在

新课程理念下，教者要大胆放下架子，在课堂教学中做学生的助手，让学生自己动手做、

用眼看、用脑思，用自己所学的知识进行分析并得出结论。为此，我采用了如下的教法：

①实验引入，激发兴趣

为了引起学生的学习兴趣，先设问“盐溶液一定呈中性吗？”，这个设问与学生已有

知识冲突，学生感到疑惑，教者顺势激发学生讨论，由学生提出解决方案，通过实验验证

进而解决心中的疑问。

②创设情景，寓教于乐

以“寻祖问宗”为情景分析CHCOONa、NaCl等几种盐的组成，并通过实验的方法分

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析盐溶液的酸碱性与组成的关系。

③因势利导，探究真知

以醋酸钠为例分析盐溶液酸碱性的实质。启发学生回顾溶液酸碱性的本质是氢离子和

氢氧根离子浓度的相对大小，学生很自然分析醋酸钠溶液呈碱性是由于醋酸根离子与水电

离的离子结合成弱电解质醋酸，促进水的电离，从而使氢离子浓度小于氢氧根离子浓度，

溶液呈碱性。这样，学生顺理成章就在脑海中勾勒出水解的过程。

④实验验证，巩固新知

理论源于实践，并需要在实践中检验理论的正确性。

在分析盐溶液酸碱性时学生是从实验开始，通过分析，学生得出初步结论。这时，学

生自信心大受鼓舞，跃跃欲试，要检验自己所掌握的理论是否正确，恰好可以通过实验来

验证。

从实验中得到理论，再在实践中检验理论，这样从实践→理论→再实践→再理论的过程，

符合学生的认知规律，有利于学生对知识认识的深化。

五、课堂小结

本节课同学们旨在通过实验和理论分析两个角度理解并掌握盐类水解的原理——盐