第五单元第01课时 鸽巢问题（一） （大单元教学设计）六年级数学下册人教版.pdfVIP

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第五单元第课时鸽巢原理（一）教学设计

学校授课班级授课教师

1.初步了解“鸽巢问题”的基本形式，理解关键词语“总有”和

“至少”的含义。

学习目标2.经历“鸽巢原”的探究过程，会运用“鸽巢原”解决一些简

单的实际问题。

3.体会“鸽巢问题”的广泛应用，培养探究意识。

重点经历“鸽巢原理”的探究过程，初步理解“鸽巢原理”的含义。

难点掌握运用“鸽巢原理”解决简单的实际问题的方法。

兴趣是学习最好的老师。所以在本节课设计了用扑克游戏来导

入新课。这样设计使学生在生动、活泼的数学活动中主动参与、主

动实践、主动思考、主动探索、主动创造；使学生的数学知识、数

学能力、数学思想、数学情感得到充分的发展，从而达到动智与动

情的完美结合，全面提高学生的整体素质。通过直观例子，借助实

学情分析

际操作，引导学生探究“鸽巢问题”，初步经历“数学证明”的过

程，并有意识的培养学生的“模型思想”。为学生营造宽松自由的

学习氛围和学习空间，能让学生自己动脑解决一些实际问题，从而

更好的理解鸽巢问题。在教学过程中能够及时地去发现并认可学生

思维中闪亮的火花。

增强对逻辑推理、模型思想的体验，提高学习数学的兴趣和应用意

核心素养

识。

教学辅助教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加）

教学流程

情境导入—引“探究”

教师谈话导入：同学们，我们来做一个小游戏

出示一副扑克牌

游戏名称：扑克牌游戏

游戏道具：一副扑克牌，取出大小王，剩52张

游戏方法：5名同学每人随意抽出一张扑克牌

先请5位同学上台，取出大王和小王，还剩下52张牌，5位同学上来，每人随

意抽一张，不管怎么抽，至少有2张牌是同花色的。同学们相信吗？

魔术师洗牌，5位同学抽牌，魔术师亮牌，全班同学统计

揭示结果：一副牌有4种花色。先“分配”4张，每种花色各1张，剩下的1张

无论是哪种花色，总有一种花色至少有2张

其实在这里隐藏着一个数学原理，这就是我们今天学的新内容

学习任务一：经历“鸽巢原理”的探究过程，初步理解“鸽巢原理”的含义

【设计意图：鼓励学生积极的自主探索，寻找不同的证明方法，在枚举法的基础

上，学生意识到了要考虑最少的情况，从而引出假设法渗透平均分的思想。让学

生在这个连续的过程中初步感知方法的优化，发展了学生的类推能力，形成比较

抽象的数学思维。】

新知探究—习“方法”

1.教学例1

课件出示例题1情境图

例1：把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒至少有2支铅笔，

你知道这是为什么吗？

（1）操作发现规律：通过把4支铅笔放进3个笔筒中，可以发现：不管怎么放，

总有1鸽笔筒里至少有2支铅笔

（2）理解关键词的含义：“总有”和“至少”是指把4支铅笔放进3个笔筒中，

不管怎么放，一定有1个笔筒里的铅笔数大于或等于2支

（3）探究证明

方法一：用“枚举法”证明

方法二：用“分解法”证明把4分解成3个数

由图可知，把4分解成3个数，与枚举法相似，也有4中情况，每一种情况分得

的3个数中，至少有1个数是不小于2的数

方法三：用“假设法”证明

通过以上几种方法证明都可以发现：把4只铅笔放进3个笔筒中，无论怎么放，

总有1个笔筒里至少放进2只铅笔

（4）认识“鸽巢问题”

像上面的问题就是“鸽巢问题”，也叫“抽屉问题”。在这里，4支铅笔是要分放

的物体，就相当于4只“鸽子”，“3个笔筒”就相当于3个“鸽巢”或“抽屉”，

把此问题用