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幼儿玩具设计研究国内外文献综述

目录

TOC\o1-2\h\u5712幼儿玩具设计研究国内外文献综述 1

2148一、关于玩具概念的界定 1

2803二、关于玩具的相关分类 1

1749三、关于玩具相关价值的研究 2

7855四、关于玩具设计的应用现状思考 2

12816五、结语 3

中国已经成为世界上最大的玩具生产商，但却不是玩具设计强国。儿童玩具的设计与研发应根据儿童不同年龄、不同的心理特征和生理特征来设计，这样才能设计出高质量的儿童玩具。本文对儿童玩具的概念、分类以及研究价值和应用现状进行了阐述，希望对提高我国儿童玩具设计水平有一定的借鉴意义。

关于玩具概念的界定

白乐桑（2002）认为玩具是专口制作用于儿童玩耍的令儿童身也愉悦的东西[1]。刘焱（2004）认为，儿童玩具应当是儿童可以接触到的任何东西，儿童手边可及的所有东西都能称作玩具。玩具是成人为儿童制作的专口用于儿童游戏的物品，也可以说使自然的非专口为儿童制作的游戏材料[2]。陆晓益（2015）认为，玩具是指可以玩的所有东西[3]。续润笑（2014）认为玩具是儿童游戏的物质支撑，广义上认为玩具指支撑儿童游戏的一切物品，如瓶子，纸板，吸管等；狭文上的玩具指工厂制作的用于儿童玩耍的专口玩具，如洋娃娃、小汽车等[4]。

综上所述，研究者认为玩具首先应该是物质，而且是属于儿童的物质，最后还应该是对儿童身也发展有促进的物质。因此，凡能够促进儿童身也发展的一切物质都可以称作玩具。

二、关于玩具的相关分类

王倩（2017）根据玩具是否有人工制作将玩具分为自然玩具和设计玩具，从时间的角度将玩具分为民间传统玩具和现代儿童玩具[5]。盛瑛（2017）根据玩具的用途，将其分为专口化玩具和非专口化玩具。专口化玩具指与儿童游戏的种类相匹配，可以分为语言游戏玩具、建构游戏玩具、角色玩具游戏、智力游戏玩具等。非专口化玩具又称未成型玩具，通常是生活当中的废旧品，如各种纸盒、吸管、木棍、各种瓶子等[6]。杨芳琴（2020）根据玩具的游戏功能把玩具分为四类：感觉运动玩具、表征性玩具、建构性玩具、移形玩具[7]。常雅珍（2018）从玩具的形状、材料、功能等角度对玩具进行了分类。从玩具形状上来看，玩具有成型和为成型之分；从材料上看，有非金属和金属之分；从功能上看，有科教玩具，装饰玩具，智能玩具等种类[9]。张春梅（2017）从材料的角度对玩具进行了分类：木质玩具、布质玩具、纸质玩具、石刻玩具及可食用材料玩具等[10]。

综上所述，所有的研究者对玩具都有自己的分类，但是这些分类都有自己的逻辑。因此，研究者认为玩教具的分类主要分类方式主要有以下几种：按结构、材料、按功能以及按玩具与游戏类型的对应关系四种分类方式。玩具价值的相关研究福禄培尔认为，玩具是儿童游戏的工具，是儿童学习的教材，是儿童精神发展的基础。儿童精神的发展需要玩具，儿童学习需要玩具，儿童游戏业需要玩具。蒙台梭利认为儿童可以通过玩具进行自我教育，玩具是儿童工作的材料，能够帮助儿童增加才智，改善儿童的性格。

三、关于玩具相关价值的研究

刘冉霞（2016）等研究认为玩具是儿童成长过程中的伙伴，也是儿童的教科书玩具具有启迪也智、培养兴趣和增长知识等作用，能促进儿童身体运动、语言、认知和社会交往等能力的发展，深受儿童喜爱[11]。邵海阳（2015）研究认为设计玩教具对于幼儿智力发展和创造力培养等方面具有很强的促进作用[12]。

综上所述玩具是游戏的物质基础，游戏是儿童经验积累的重要方式。因此，玩具对儿童的成长具有非同一般的意义，对儿童的健康、语言、社会、科学及艺术等的发展都有巨大的推动作用，是儿童生活的一部分，影响着儿童身也的发育和成长。

关于玩具设计的应用现状思考

李海玲（2016）认为幼儿园设计玩教具使用量逐年增多，因此在使用过程中要坚持一定的原则[13]。董玉妹（2020）认为设计玩教具使用原则教育性应该排在第一位。玩教具的教育过程是“玩”，而“教”是他的最终目的地，所以玩教具有了幼儿的“教科书”这一称号，既可以玩又可以从中学到知识[14]。高桂焦等（2020）认为设计玩教具必须符合幼儿深信发展特点以及动手才做的能力[15]。潘月娟等（2016）认为，随着设计玩教具在幼儿园使用的逐步增多，必须要重视设计幼儿玩教具的安全性问题，安全性原则作为设计玩教具中最基本的原则之一,主要体现在作品所选材料、结构以及使用的过程中。应当参照国家关于玩教具安全卫生标准等条例来执行[16]。迟玉洁（2020）认为设计玩教具是供幼儿使用的,为此教师要了解不同年龄幼儿的不同需求，以此来更好地为幼儿发展提供需要[17]。王玲（2015）认为幼儿园设计玩教具在设计和使用过程中必须要有一定的注意事项，不能盲目地突出幼儿趣味性而忽略安