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幼儿教学的语言技巧

一堂好课，离不开老师的引导和鼓励，而教师的教学用语是最直接的表达方式。教师

用好了课堂教学用语，就等于成功了一半，因此，幼儿教师更要重视课堂用语的运用。对

幼儿教师来说，语言表达仅仅做到准确、清晰、标准是不够的，还必须实现语言的“儿童

化”，才可能吸引幼儿。教学实践也说明，用儿童化语言上课，课堂气氛活泼、生动，易

于幼儿承受。

幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的“爱抚”。如果教师用寡淡冷漠的语言给幼

儿上课，幼儿会很敏感地觉察到，他同样会以冷淡的态度回报你，教师的教学自然收不

到好的效果。所以，在教学中都要有慈母般温柔的表情、声调，有效地激发起幼儿的内心

体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。例如，大班讲《认识萤火虫》一课的开始

部分：

“小朋友，教师给你讲一个：一天，小白兔去采蘑菇，在回来的路上天黑了。小

白兔找不到家了，急得哭了起来。几只萤火虫飞过来了，对小白兔说：‘别着急，我来

帮助你。’说着，他把身后的小灯点得更亮了，很快地帮助小白兔找到了家。小朋友

想一想，萤火虫身后那个发亮的小东西，真的是灯吗?它为什么会发光呢?好，今天啊，我

一起来认识萤火虫。”我认为，教师这样讲，语言就到达了一种“甜美”的要求。

1、教师要焕发童心，进入角色，用亲切、自然、纯真的表情和语言让幼儿感受天真

烂漫之情。

2、语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和。巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、

变调，做到抑扬顿挫，同时还可采用形容词叠用、摹声等修辞手段，以求到达娓娓动听的

效果。

3、为了增加“甜美”的效果，可适当用些“呀、啊、呢、啦”等语气助词。

幼儿的思维是直观、形象的，容易为兴趣所左右。所以，教师要用生动、形象、具有

儿童情趣的语言来描述教学内容与教学要求，才会吸引他的注意，调动起他的积极

性。下面是幼儿学习汉语拼音“u”和“ü”)的指导语：

“ü”的头上有两点(边说边用彩笔点出)，这两个点呀，是小鱼的眼睛。小鱼身上穿

着美丽的衣裳，它脸上的眼珠，黑黑的，亮亮的，我一眼就看到了。

可是“u”贼鱼呢，它最好放气弹了，搞的全身黑黑的，眼珠也是黑黑的，这眼珠

我还看得清吗?对了，这眼珠我就看不清啦。所以，“u”的头上就没有两个点了。”

1、选用拟人、比喻、夸张等手法，施展绘声绘色的描述技巧，来刺激幼儿的“内视

觉”，激发起他对新事物的再造想象力。

2、把枯燥乏味的词语概念，通过编拟儿歌，故事，转化为生动、直观的事物形象。

幼儿的有意注意时间短、瞬时记忆不兴旺。因此他对较长或复杂的语句理解较困

难。如果一句话超过了8个词，那么幼儿就会听了后面而忘了前面。所以，这就要求教师

用短小、富有节奏感、符合幼儿心理开展水平的语言给幼儿上课，幼儿才会乐于承受。下

面请看教师对儿歌《春天在哪里》的提示语：

“这首儿歌，写春天的景物可多啦!像花草、树木、山水、风雨、蜜蜂、蝴蝶啦小

朋友要一边听一边想：春天到底在哪里?从儿歌中把春天找到。”

1、多用“散句”。即将一个长句拆零为几个较短的词语单位来表达。但是要注意语

法和语言标准。

2、多用儿童熟悉的、富有表现力的词语与句式，防止过多生疏的附加成分。

课堂中灵活地运用一些自然、亲切、似家常絮语、像亲朋叙旧的“插入语”，可以起

到调节幼儿听课情绪，增强他注意力集中的作用。譬如：

1、正在上计算课，突然一架飞机从教室上空飞过，声音震耳欲聋。“飞机，飞机!”

一个小朋友尖叫起来。紧跟着，全班小朋友都转头东张西望，边看边嚷。有的还想离开座

位到室外看看。

这时，教师灵机一动：“好呀，飞机，也来听我大班小朋友数数了。我现在找一位

小朋友站起来数数，给飞机上的飞行员叔叔听听，好不好?”“好!”按照平时养成的习

惯，孩子纷纷举起了小手。

2、一名胆小的幼儿，在答复以下问题时声音很轻，小朋友都听不清楚。教师笑着

说：“说给谁听的?说给自己听的?还是说给大家听呢?”巧妙地指出了缺乏，提出要求，

委婉而亲切。

总之，灵活的“抒情插语”，是幼儿教师灵感的闪现，是教学机智的结晶，是促进儿

童心智的良药。