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最新特级教师吴正宪商不变教学实录

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学生的思维碰撞搭台

——商不变性质课堂实录

吴正宪老师执教（一）故事设疑激发兴趣

游戏导入

1、听口令做动作（坐下、起立）。

2、听口令做相反动作（坐下—起立，起立—坐下）。

3、看手势做动作（手正面—起立，手背面—坐下）。

4、看符号做动作（1—起立，2—坐下）。

提问：这当中，什么变了，什么没有变？（板书：变不变）

今天老师想和同学们一起来研究除法算式中的变与不变，有兴趣吗？

1．师讲故事。

花果山风景秀丽，气候宜人，南里住着一群猴子。有一天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴子吧。”小猴子听了，我只能得到2个桃子。连连摇头说：“太少了，太少了。”猴王又说：“好吧，给你60个桃子，平均分给你们30只小猴，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给你们300只小猴，你总该满意了吧？”小猴子觉得占了大便宜，开心地笑了，猴王也笑了。谁是聪明的一笑？为什么呢?(一个小小的故事，一个有趣的问题激发了同学们极大的热情，大家争先恐后地回答)

生1：猴王的笑是聪明的一笑。按照这3种分法，每只小猴得到的都是2个桃子。

师：你是怎么知道的？

生2:6÷3=260÷30=2600÷300=2

师：真聪明！（同时板书算式）

2．观察这几个算式，你发现了什么？（这几个除法算式的商是2）

3．大家观察得很仔细，你还能编出几道商事2的除法算式吗？

生：12÷6=224÷12=230÷15=2……（选其中一道板书）

4．师提问：怎么编题，商总是2，你有什么窍门吗？

（二）合作学习教师指导

（三）小组汇报各抒己见

1.第一组发言：“拿60÷30=2来说吧，被除数60乘2，除数30也乘2，就得到120÷60，商没变也是2。被除数60除以3，除数30也除以3，就得到了20÷10，商和原来比也没变，还是2。”

第二组发言：“还是拿60÷30=2来说，被除数和除数都乘5，就得到了300÷150=2，被除数和除数都除以6，就得到10÷5=2。被除数和除数变了而商不变》”大家纷纷表示同意。

2.教师在板条上写出算式：

60÷30=2

（60×2）÷（30×2）=2

（60÷3）÷（30÷3）=2

（60×5）÷（30×5）=2

（60÷6）÷（30÷6）=2

……

3.师：同学们观察得很好，都是找到一道标准题，拿其他的题目与标准题相比，看到了被除数和除数发生了这样的变化，而商不变，看来大家都同意这个观点，我把大家说的算式表示出来，是这样的吗？（生：对，学生看着这些算式，不住的点头）

4．师：对这些算式的排列，同学们有什么意见吗？

5.一女生站起来说：“我想给您提个意见，这些算式放在一起，太乱了，如果把这些算式重新排一下，看起来就更清楚了。”

6.小女孩在老师的帮助下，将刚才写的板条重新整理分为两栏：

左边是：（60×2）÷（30×2）=2

（60×5）÷（30×5）=2

……

右边是：（60÷3）÷（30÷3）=2

（60÷6）÷（30÷6）=2

……

7.师：同学们，这个意见提得好不好？好在哪里？

“左边的算式都是被除数和除数乘一个数，商没变，右边的算式都是被除数和除数除以一个数，商没变。她把这些算式分成了两类，更清楚了。”

“既然大家都说这个意见好，我们就接受这个意见，谢谢你，小姑娘，你观察问题很有顺序。”

8.谁能把这些算式用比较简练的语言表达出来？

生1：小男孩说：“我通过研究发现，这几个算式里，被除数变大，除数跟着变大，商不变；被除数变小，除数也变小，商也不变。”

9.吴老师根据他的回答在黑板上写出：“被除数变大（小），除数变大（小），商不变。”自言自语道：真的是这样的吗？

10．引导学生进一步探究、讨论，使学生明确：变大可以是同时加上一个数，变小可以是同时减去同一个数，但是这样的情况，商都会变。一位勇敢地女孩说：“加一个数，原数也变大，减一个数，原数就变小，可是商变了。应该说如果被除数乘几，除数也乘几，商不变，或者说被除数除以几，除数也除以几，商也不变，这么说更准确。”

11.教师鼓励性的小结：

对小女孩说：“小姑娘，你真棒！我欣赏你流利的表达，更佩服你的勇气。你敢于挑战对方提出不同的意见，很了不起。”

对低着头的小男孩，拍拍他的肩膀亲切的说：“小伙子，你也勇敢，正是有了你的发言，才给我们带来了一次深刻的思考，一次有意义的讨论，使我们大家对这个问题了解得更深刻了，谢谢你。”

12．接着教师进一步引导：“乘几用数学语言可以说成扩大几倍