小学数学PBL+CT教学促进学生计算思维培养的研究——以“怎样围面积最大”为例.docxVIP

小学数学PBL+CT教学促进学生计算思维培养的研究——以“怎样围面积最大”为例

xxxx3天前

以下文章来源于xxxxxxxxxx科学版?，作者xx等

xxxxxxxxxx科学版.

为广大作者和读者提供本刊的最新资讯和动态。

本文由《xxxx大学学报教育科学版》授权发布

作者：张屹等

摘要

“计算思维”是近年来基础教育中评价学生高阶思维的重要指标，它与数学思维在问题解决等多个领域具有共同的思维模式，因此在数学学科中培养计算思维已成为国际上重要的发展趋势。基于此背景，xx小学数学PBL+CT教学促进学生计算思维培养的三层理论模型：内容层以PISA情境问题设计为导向，通过问题驱动教学；教学层为数学插电非编程的计算思维模式，采取PBL融合计算思维核心要素的教学，构建问题解决的教学流程；目标层是计算思维，以分解、抽象、算法思维、批判性思维、问题解决、协作学习六个核心能力为培养目标。研究以小学数学课“怎样围面积最大”为例，围绕理论模型进行具体的教学设计与实施，并对其应用效果进行验证。基于课堂观察、问卷和访谈等多种研究方法，多维度地验证理论模型促进小学生计算思维培养的有效性。研究发现，小学数学PBL+CT教学能显著地促进小学生计算思维的培养，尤其是在分解、算法思维、协作学习上具有显著的促进作用。基于研究结果，对数学PBL+CT教学促进小学生计算思维做进一步的总结与反思。

关键词：小学;数学;PBL;计算思维

1

引言

小学数学PBL+CT教学促进学生计算思维培养的研究——以“怎样围面积最大”为例

随着国际上对计算思维培养的不断普及与重视，它已经成为基础教育课程改革的重要突破口。数学是培养学生思维的重要学科，计算思维与数学思维联系紧密，在问题解决、建模、数据及解释、统计与概率等方面具有共同的思维模式（Shute，Sun，Asbell-Clarke，2017）。因此，研究者提出在数学学科中实践计算思维，可提高学生解决问题的能力（BarrStephenson，2011；Costa，Campos，Guerrero，2017）。2014年，美国数学教师协会（NCTM）提出“行动原则：确保每个学生数学成功”的教学实践要点以及美国《通用数学国家核心标准》（CCSSM）数学实践间接映射计算思维实践的发展趋势（Pérez，2018）。2016年美国计算机科学标准将计算思维作为核心内容与核心实践，并创设在数学、科学等基础学科中的实践途径（K-12computerscienceframework，2016）。PISA（ProgramforInternationalStudentAssessment）作为评估学生能力的国际测试，2021年的测试将数学推理与计算思维作为重点的考察内容（PISA，2021）。小学是基础教育阶段培养计算思维的关键时期，针对我国目前小学数学学科计算思维理念与实践不足的问题，突破以信息技术、社团、编程为主的计算思维培养模式，在数学这一基础学科中探索学生计算思维的培养，具有重要的理论与实践价值。

2

文献综述

小学数学PBL+CT教学促进学生计算思维培养的研究——以“怎样围面积最大”为例

（一）计算思维的内涵

ComputationalThinking（简称CT），在我国香港、台湾地区被译为“运算思维”，在大陆则被称为“计算思维”。2006年美国卡内基·梅隆大学的周以真（JeannetteM.Wing）在美国计算机权威期刊Communications?of?the?ACM提出“计算思维”的定义，体现求解问题、系统设计与理解人类行为的特征，受到全世界的广泛关注，并逐步被引入到教育教学中（Wing，2006）。综合国际上计算思维的定义，它体现了人面对现实生活中复杂的问题，借助计算机科学的思想与方法去理解问题本质，形成问题解决的数字化方案，是问题求解的一系列思维活动和思考方式（Wing，2006；任友群，黄荣怀，2016）。美国国际教育技术协会（ISTE，2011）认为它包含形成问题、组织和分析数据、抽象再现数据、算法支持自动化、实施以找到优化解决方案、一般化的过程。舒特等人整合了不同的专家观点并提出了计算思维的核心要素有分解、抽象、算法、调试、迭代和一般化（Shute,Sun,Asbell-Clarke,2017）。亚达夫等人认为计算思维的核心步骤包括分解问题，使用一系列步骤，迁移方案，最后确定计算机是否帮助人们更有效地解决问题（Yadav，Hong，Stephenson，2016）。同时，计算思维体现培养人的复合的、高阶的思维能力为目标。英国学校计算课程组（CAS）认为计算思维是“逻辑、算法、递归和抽象能力的复合能力”；南安普顿大学约翰·伍拉德（JohnWoollar