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如何将项目化学习应用在整本书阅读中
——以五年级下册必读书目《红楼梦》为例
xxx
要点梳理
第四节“自我表达”中的学与教
项目化学习中的任务设计：回归真实生活
二、项目化学习中的自我表达：表达也需反求诸己
三、项目化学习中的团队建设：小组合作与分工
四、项目化学习中的学生参与：给更多学生表达的机会
五、项目化学习中的教师支持：如何打破课堂常规
文本关联
xxx《项目式学习在整本书阅读中的应用》
一、依据课标，确定教学内容
二、阅读计划的规划与推进
三、整本书阅读与探讨的项目式学习设计与实施
批判反思
谭轶斌在《语文项目学习的实践取向与设计要点》中提到：“项目式学习运用在语文教学中，就是以课程标准为依据，基于语文核心知识、核心概念、上位问题和关键能力、必备品格统整学习内容，形成学习项目(或学习主题、专题、综合性学习活动)；设计与学生现实生活相关联的问题情境和挑战性任务，引导学生选择和利用最优化的学习资源及混合式的学习环境，提供学习框架，开展以阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等为重点的语文实践活动，在解决问题、建构项目“产品”的过程中，获得可迁移的语文知识和能力，从而提升语文学科核心素养。”。
《义务教育语文课程标准》里也提到“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。”，其中蕴含的语文核心素养培养方式与项目式学习不谋而合，为项目式学习在小学教育的展开提供了更充分的理论依据。
五年级下册必读书目之一为《红楼梦》，小学生阅读《红楼梦》的难度显而易见，项目式学习在小学语文学科的应用，能很好地推动整本书阅读与探讨活动。
一、依据课标，确定教学内容
《义务教育语文课程标准》里提到：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”《红楼梦》相对应的教学内容为四大贵族集团的姻亲关系、人物细节评析及同类人物评价对比，神话框架和章回体特点、社会主题和青春主题、作品的传统文化体现和艺术手法，等等。
二、制定计划，推进自主阅读
课标强调阅读整本书应以学生课下自主阅读和讨论为主，教师是阅读计划的制定者，专题目标的提出者，并需要以资深读者的身份，与学生进行深入交流和思考，解决学生个性化的典型阅读困难。针对学情，制订《红楼梦》阅读指导方案，需要严格的规定性阅读计划和灵活的阅读任务相结合。小中生阅读《红楼梦》的一个回目，大约需要45分钟左右，如果建议阅读完前八十回，每天阅读一个回目，需要80——90天完成。
参照学生的阅读进度，教师在不同的阅读节点设计相应的阅读任务，解决学生阅读《红楼梦》存在的问题，帮助学生建立阅读内容间的联系，逐步修正碎片化阅读造成的粗糙的阅读习惯，构建阅读整本书的经验，探索个性化的阅读方法，提高学生建立关联能力。比如，读完前五回，布置学生制作贾、史、王、薛四大家族的家谱，理清小说主要人物之间的关系。
三、设计项目，实现读写融通
根据学生的阅读现状，通读完成后，即可依据《红楼梦》特点、课程标准、统编教材特点确定项目式学习目标。
设置项目情境:微信已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分，是生活和工作中必不可少的沟通工具。朋友圈成为表情达意的窗口，小确幸、生活杂感、人生的重要瞬间等在这里被记录。假如《红楼梦》中也有朋友圈。那么大观园里的兄弟姐妹们，他们的朋友圈会书写什么？会在这里记录什么？又会有怎样的互动？选择一个情境，以小说中某一人物的口吻，依照该人物的个性特质，就某一事件为其设计朋友圈。
设置项目任务:“假如红楼梦也有朋友圈”项目式任务，对应的教材学习任务为“体会人物性格的多样性和复杂性”，在具体实施中可拆分为四个任务。
任务一，教师提供三个情境及相关回目。情境一为刘姥姥二进大观园、情境二为宝黛发幽情、情境三为生日宴。小组讨论，从三个小说情境中任选一个进行概述，确定两个小说人物，作为微信朋友圈拟写对象(为避免重复，先报选题)。再次阅读和人物相关的主要章节。
任务二，评析典型人物的朋友圈，思考情境中人物的朋友圈与现在朋友圈的异同，为任务三自主写作提供支持，具体任务为:评析王熙凤的朋友圈。
依据王熙凤相关文本，从人物形象、人物语言风格、生活事理等文本角度进行评析，还需关联朋友圈和微信本身的分组显示、表情包选择等形式特点。
xxx，确定本组情境，理清写作文本特点，每个小组明确分工，完成任务三。根据所定情境所选人物拟写朋友圈，设计好友互动，并做好情境背景概述、文案设计解说、朋友圈互动解说。
xxx，设在项目式任务完成过程中，教师需要根据学生不同需求做出指导，不断修改，提供展示机会。项目式作品完成后，任务四为各小组分享设计的朋友圈，学生依据人物性格、情境背景、事理逻辑、语言风格等互动评价。小组根据学生评价，探讨改进朋友圈内容，推选代表分享修改依据，生成班级朋
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