英语课堂需要这样“让一让” .pdf

第羊”让T上”

【摘要】让学引思是我市继课程标准实施后的课改教学模式，以培养学生

自主学习与合作探知能力为指向，让学生发挥自身主观能动性，成为课堂教学主

角。围绕学生学习英语需求，以自主预学为起点，注重合作探知、情景表演等策

略运用，切实发挥学生作为学习主体的主观能动性。本文探讨让学策略在英语课

堂中的运用，对凸显生本主义课堂理念与活化教学过程起到积极影响，为提升英

语课堂教学有效性奠定坚实基。

【关键词】初中英语;学生;合作;互动

英语课程标准将面向全体学生全面终身发展需要作为根本目标，注重培养学

生的自主学习和合作探知能力，注重以任务话题为导引，鼓励他们各抒己见，提

升其运用英语做事的能力和水平。教师多给学生自主学习和合作探讨的机会，能

使课堂教学更有生本主义色彩，更能吸引学生的学习注意力和眼球。教师以满足

学生学习探知需求为切入点，能让学生在自由探讨中生成丰富体验，有利于其延

伸思维触角，强化理解识记。教师可结合学生的不同认知需求，多退居学生身后

予以指点，引导他们根据自己的整体认知去深入解读语篇，不仅能够起到活跃情

境氛围的作用，还有利于学生在主动探知求解中产生多元深刻认知。以此为切入

点丰富教学模式，能给学生提供多姿多彩的学习途径，能让学生在主动学习探知

中产生独特印象，切实增强其学习激情和创造力，让英语课堂更加生动活泼。建

立在让学导思基上的英语课堂教学，能在有效凸显学生学习主体能动性和创造

力的前提下，使学生对英语教学过程有更多独特认知，让课堂充满趣味和意义。

一、让学生自主预学找问题——活跃认知思维

培养学生自主预学能力应是英语课堂的教学重点，也是体现生本主义教学原

则的有效方法。从学生的整体学习认知需求角度出发，教师可通过设置相应的导

学案引导学生主动探知，让他们在能全身心了解学习主题的前提下获得丰富感知。

教师可针对学生在自主预学中发现的问题，多建议他们结合各自的认知和感悟，

引导他们带着激情和好奇心主动深入解读，让他们从相应的预学中找到更多可突

破的切入点，让英语课堂更有深度和广度。以这样的方式丰富教学模式，无疑会

使学生成为课堂上靓丽的主角。

学生通过自我阅读感知，能给语篇注入新鲜的元素，有利于其开阔思维。导

学案设置能使学生在有的放矢的解读中深化理解，如在九年级英语上册“Unit3

Teenageproblems,^的Reading“WhatshouldIdo?”导读中可运用此法。教师鼓

励学生围绕muchhomework,nochoice,nosparetime等问题，思考What

troubledidyoumeet?Howareyougoingtointroduceyourteenage

problems?,,uWhatareyougoingtoworkouttheproblem?”等话题，让他们从

文本中找出相应的素材。很多同学结合自己的亲身经历，能从“青春期问题”中摘

录相应的词汇和语句。教师可建议学生针对自己的整体阅读理解，从“青春期问

题给了你怎样的启发”出发，建议学生摘录和收集Whatareyourteenage

problems?“Doyouthinkteenageproblemsareveryimportantforus?,,uWhat

shouldwedoforourteenageproblems?”相应的素材，让他们从相应的话题探

知中找到更多有价值的信息。以此为切入点活化教学引导，能使学生享有更多自

主探知的机会，能让学生在主动探知求解中形成更为多元化的认知感触。教师可

针对学生在自我预习中发现的问题，引领他们从不同的层面和角度去了解与之相

应的内容，帮助他们在脑海中建立与教材文本相应的认知体系。

教师可针对语篇表达核心要点，多给学生设置具有一定前置性的话题，鼓励

他们带着问题深入探究。教师可根据学生对语篇理解的差异，多建议他们从不同

角度去解读。教师可围绕学生的不同认知需求，多引导他们结合自己的差异，鼓

励他们针对自己的不同理解深入查阅相应资料。教师多鼓励学生以不同的表现形

式展示，给他们提供自主预学的机会。

二、让学生协作探讨解问题——群策群力交流

英语交际要求教官而多给学生提供互动交流的机会，多让学生在相互对话和主

动沟通中深化理解，以此帮助他们形成深刻印象。教师