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小学一年级数学教学反思（优秀8篇）

一年级数学教学反思篇一

课后，针对课堂上出现的问题，我反复思考，觉得在这些方面没有处理好。没有充分了

解学生已有的生活经验和知识基矗《标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，

更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必

须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。在片段（一）中，在探讨13-9

的计算方法时，教师对学生的知识基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化，只出

现了“想加做减”一种方法。而教师没有及时根据学生的情况调整教学思路，一味地追问还

有没有别的方法。其实，完全不必苦苦追问。应该让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小

组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。实现算法多样化也就水到渠成了。课堂交流

存在着障碍。数学教学过程，是教师与学生进行平等对话交流的过程。师生间、学生间可以

进行动态的对话交流。这种对话的内容包括知识信息，也包括情感、态度、行为规范、价值

取向等各个方面。对话的形式也是多种多样的，可以是语言，可以是表情，也可以是动作。

在两个片段中，不难看出教师焦急的情绪无意中感染、影响了学生。以致于课堂气氛比较沉

闷，学生不愿说。其实，从课后了解的情况来看，并不是都不会。有的学生确实不会，有的

学生不敢说，有的学生是不能正确地表述。如果教师能注意控制自己的情绪，创设平等和谐

的课堂气氛，学生就会敢于发表自己的见解，敢于质疑，敢于争辩了。

关注学生学习过程的理念没有落实到课堂中去。无论是教学设计，还是教师的课堂教学

行为，都显示出教师过分地注重结果。当学生的探究活动出现困惑时，教师没有给学生充足

的时间探索，而是急着给学生提供帮助，以得到正确的答案为目的。但是如果无视学生遇

到的困难，一味地让学生自主探究，浪费宝贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积

极情感地培养。所以这也是一个难以把握的问题。

如果学生的表述意思正确，但不规范，该怎么办？怎么评价学生不规范的表述？是否要

求学生要学会规范地表达？

在教学例题时，我先让学生观察情景图，了解图意，并根据问题列出算式13－9。然后

引导学生观察算式，感悟到这道算式和过去做过的十几减几的算式不同：不是13－3或13

－10，而是13－9。在这基础上启发学生：“你能算出13－9的得数吗？”引导学生运用已

有知识和经验寻找计算方法，并互相讨论交流。交流时要引导学生对这些算法进行比较，注

意因材施教，千万不能“一刀切”。对于小学一年级的学生，最重要的是使全体学生感到数

学有趣，学起来感到轻松。我依据学生的年龄特征和认知水平，为学生提供了充分的学习空

间，充分体现了《数学课程标准》要求的“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，

富有挑战性的”这一基本理念。给每个学生一个动手探究的机会，唤起了学生学习的兴趣，

让他们真正感受到了数学。

本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、单一的算法及技能训练，比较

枯燥。依据新的数学课程标准，我认为:本节课在教法上力求体现以下几点：

1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。

2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。

3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。

总之说，由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学

中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到

适合自己的方法。多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快

捷方便的方法，因此作为我们只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，

千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。

当然，在课堂过程中，还有小部分学生不能充分地展开自己的思维，得到有

效的学习效果，这就要靠老师慢慢地去开发和引导，使所有的学生基本都学会如何去展

现自己的有效的学习方式。

一年级数学上册教学反思篇二

学生计算能力的提高，口算是基础，低年级口算是基础的基础。10以内的加减法口算又

是进位加法和退位减法的基础，所以10以内的加减法口算必须使学生非常熟练。

把加减法与数的组成联系起来教学，使学生真正明白加减法的算理。以10的组成与分解

为例，如：10可以分成2和8，2和8组成10。加法的含义就是把两部分合并在一起，求一

共有多少。2和8组成10也就是把2和8合起来，即