2024《小学大提琴集体教学问题探讨》4200字.doc

小学大提琴集体教学问题探讨

目录

TOC\o1-2\h\u24小学大提琴集体教学问题探讨 1

300431.降低个体演奏难度 1

327472.提高课堂效率 1

9933.提高教学的趣味性 2

94724.促进学生之间的交流 2

130101.学生主体地位虽得到一定凸显，但仍存在问题 2

33902.教师和学生开启互动时各互动主题之间不均衡 3

112671.提高学生主体性地位，促进学生自主性和社会性发展 3

226672.有效反馈学生的言行，增强互动能力 5

16283总结 5

目前，小学比以往更重视学生在集体教学活动里的自发性、教学方法的趣味性、教学内容的针对性，避免了以往集体教学实践活动对学前儿童的限制，完全发挥它独有的特点，进而使音乐教育更进一步发展。而且，学校里熟练的利用集体音乐教学活动这种手段，完全表明了小学音乐集体教学的实践在我国发生的巨大转变。

集体教学的涵义，是指教师以班为单位，按教学大纲规定的内容，选择适当的教学内容，组织教材并选择适当的教学方法，按固定的时间表进行连续教学的教学组织形式，又称“班级授课制”。笔者结合已有的研究成果，认为小学里的大提琴集体教学是指教师按照学生科学教学的目标与任务，决定大提琴学习的内容、方法以及技能，并且营造适宜的环境，提供恰当的教学材料，针对学生开展的教育活动。

根据研究，本文对集体教学特点有以下几点：

1.降低个体演奏难度

通常内涵丰富的音乐作品更加难以演奏。由于音乐创作的复杂性，很多学生往往难以把握表演的本质和情感内涵，难以充分发挥音乐作品的艺术价值。在电子大提琴集体教学中，将完整的乐曲分成几段，由多人进行协同演奏，使每一个学生的演奏内容简化，可以更好地完成整首曲子，这样，就可以完整地展现音乐作品的全貌，使水平不足的学生也能演奏出音乐作品，感受到音乐的魅力。

2.提高课堂效率

每个学生都有个体方面的差异，所以在学习大提琴时，学生会遇到各种各样的情况，有的学得快，有的学的缓慢。教师将对集体大提琴课中的学生在大提琴演奏中遇到的一些问题进行点评和分析，以激发学生的竞争学习意识。此外，水平相近的学生可以一起训练，通过对同一首曲子的学习，他们可以发现自己与其他人的差异，然后有意识地提高自己。因此，开展集体大提琴课是为了提高学习效率，使学生在集体大提琴课上不断认识到自己的不足，进而改进自己的一些问题。集体大提琴课集体演奏也是学生在训练某些曲目时，及时发现自己的不足和改正错误的一种方式。

3.提高教学的趣味性

集体课比个人课有更多的可能性，为学生提供了更广阔的平台，创造了生动活泼的学习氛围，使他们能够探索更多的学习乐趣。集体课的另一个显著优势是，大提琴学习者可以互相学习，每个演奏者在演奏音乐作品时都能碰撞出更丰富的艺术火花。尤其是当声音部分相互配合、交替演奏时，表演者之间形成的情感共鸣，将为大提琴的学习和演奏注入更多的活力，使器乐的学习成为一件有趣的事情。集体大提琴课的开展可以使学生感受到丰富的趣味性，掌握在和谐的音乐氛围中演奏大提琴的技巧。从这一点上可以看出，集体课在实际的表演训练中能给学生带来更多的乐趣和快乐。

4.促进学生之间的交流

将学生集中起来一起进行大提琴的教学，在教学的过程中，学生之间就有了更多的交流和帮助的机会。对提高学生的专业技能也有积极作用。此外，在集体教学中，虽然课堂教学的实践还很有限，但教师不仅可以把知识传授给更多的学生，还能通过学生之间的集体互动活动的开展提高他们的演奏水平和学习效果。

但是任何一种教学方式都有其利弊，在小学大提琴集体教学中存在的问题有以下几点：

1.学生主体地位虽得到一定凸显，但仍存在问题

主体性原理是进行区域活动的重要原则。作为创造性的领域，作用领域必须执行这个原则。主观性原理是尊重学生的主体性，使学生们能够“自由”，选择更多的机会和权利。在与小学教师的访谈中，教师陈述了以学生为主体的想法，作为教师的学生们交流的频度从教师开始。但是，从教师所开设的对话主题的频度来看，教师主要是通过活动、纪律以及查询来指导。

在与面试者交谈时，大多数教师可以从理论角度详细描述大提琴集体教学区域的特征。在发展大提琴集体教学的过程中，他们必须扮演学生们的主角。当学生们遇到问题和困难时，老师不要介入学生们的大提琴集体教学，或减少对学生们的辅导。但事实上，老师总是不观察学生的大提琴集体教学。指导和拘束的干预，导致学生的主体性的失败。

2.教师和学生开启互动时各互动主题之间不均衡

很多大提琴教师认为纪律是大提琴集体教学的保证。班级纪律是班级精神展望的外观。学生们进行大提琴集体教学的时候，应该学习遵守纪律，培养他们良好的纪律习惯，但据我自身的观察，大多数老师都是直接指导和提问，而有时候，调查只是关于学