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大班美工区域活动中教师的有效指导研究

自《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)颁布实施以来,区域活动被广大幼儿教育工作者认可、接纳。区域活动是为幼儿提供表现自己的平台,增强自尊心和自信心最有效的措施,是促进幼儿自主发展的有效途径。

美工区域活动是自主性区域活动中幼儿比较感兴趣的一类活动,也是对集体教育活动的延伸和补充,幼儿在美工区域中可以根据自己的兴趣、需要,自由选择材料进行大胆地操作、创造。区域活动最大的特点是把主动权还给幼儿,让幼儿自主选择、自由游戏,在一定程度上可以说是解放了教师,但同时它对教师也提出了较高的要求,因为幼儿的年龄特点决定了他们的能力层面,活动中还达不到完全脱离教师支持的水平,因此需要教师正确定位在美工区域活动中的角色,敏锐察觉幼儿间的个体差异,给予幼儿恰到好处的支持与指导。

笔者一直对大班幼儿美工区域活动充满兴趣,教师对大班美工区域活动的指导情况如何,怎样才能给予大班美工区域活动以合理有效的指导,这也一直是笔者进行研究的动力所在。在广泛查阅相关文献的基础上,笔者选取了东营市4所幼儿园大班美工区域活动中教师的指导状况作为案例进行研究。

在观察和访谈中比较深入的掌握了大班美工区域活动中教师指导中存在的问题,并对其产生的原因进行了分析,根据现实情况提出了大班美工区域活动中教师的有效指导策略。本论文分为以下三部分内容:绪论:对大班美工区域活动中教师有效指导研究的选题缘由、研究的目的、内容、方法、意义、创新点等方面进行了系统的阐述。

第一章:大班美工区域活动中教师的有效指导概述。主要从对美工区域活动中教师的有效指导相关核心概念的界定入手,分析大班美工区域活动的特点,然

后阐述了教师有效指导对美工区域活动的价值。

第二章:大班美工区域活动中教师指导存在问题及原因分析。通过实际观察记录,在分析文献资料和访谈记录的基础上,梳理总结了教师在大班美工区域活动指导中存在着材料投放有效性低、观察缺乏专业性、指导内容不合理、指导方式不恰当、指导时机把握不准及评价环节不科学等问题;针对问题,深入分析,得出:教师对幼儿园美工区域活动的认识不足、幼儿园的管理机制不完善、缺乏外部资源的支持和认同是造成这六大问题的主要原因。

第三章:大班美工区域活动中教师有效指导的策略。首先,加强自主学习,明确角色定位,如提高教师专业素养、转变教师权威角色;其次,洞察幼儿发展,提高专业能力,包括提高材料投放的能力、教师的观察技能等隐性指导技能和提高教师显性指导技能两个方面;再次,完善培训机制,优化课程结构,如拓宽培训渠道、提高教研质量、优化课程比例等;最后,加大宣传力度,赢得外部支持,在创造机会,引导家长、社区人员感受了解美工区域活动的基础上,开拓多种途径,盘活资源,合理有效地利用各类外部资源。