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从“心”出发,寻找教育过程中情感的正能量

张惠娟李穗烨上海教育科研2013.1

从情感与认知心理学角度观察，情感具有动力功能、调节功能、迁移功能、疏导功能、信号功能。积极的情感，有利于提高认知的积极性，导致认知的优化，推进认知的深化，促进认知的内化，增进认知的传递。在教育过程中，教师与学生是一个共同体，存在着情感交流的需要;学生在成长过程中,都存在关爱的需要。如果能够在教育活动中满足这种需要,必将会产生正性的情感体验。

在近几年的办学实践研究中发现，我们许多学生在学习过程中，无论在学业或是心智等方面都表现出较高的成长性。究其原因，我们认为，学校坚持“让师生在关爱中成长”的育人理念，从“心”出发,以情优教，努力寻找教育过程中情感的正能量，是实现教育增值的一个重要方面。

一、情感正能量来自于教师对关爱教育的认识

情感是个体内部对外部事物产生的一种主观体验，通过“爱”，来激活个体身心，发展个体的关爱能力，让个体形成对人对事对己的亲社会态度与人格特征，从而对个体发展起到推动、促进的作用。经过学习讨论，学校认为，我们的学生，尤其需要关爱，我们通过关爱教育，使学生感受爱、体验爱，让学生在关爱中表达爱、创造爱。关爱是我们的教育手段，不放弃、不抛弃每一个学生是我们的教育信念。我们坚信，只要付出我们的爱，一定会帮助他们回到正常的正确的学习生活轨道，学生也一定能发出他们爱的回音。给学生以关爱，促进学生发展，是我们的教育目标。

1．打造一支具有关爱理念和实践能力的教师队伍

关爱学生是每一个教职员工的责任。离开爱，就会失去教育的生命力。在学校教育教学活动中，要求教师处理好“关爱”与“严格”的矛盾，把握“严厉”与“严格”的尺度；要求教师遵循学生不同年龄的发展规律，尊重学生人格，以平等真诚的态度关心爱护每一位学生，学习活动中，提出符合学生学习心理和认知水平的要求。

2、创学习氛围，提升教师关爱育人的能力

良好的愿望实现，需要契合的方式方法。我们组织全体教职员工进行读书活动，既开拓了老师们的教学视野，提高了教学业务水平，又提升了老师们的人文素养。我们组织观看电影《放牛班的春天》，听相关报告，学身边榜样，让老

师们感受关爱教育的力量，在老师心目中树立起健康、文明、睿智、富有爱心的教师形象，提升教师的育人素养和实践能力。

二、情感正能量来自于融洽的师生关系

教育心理学研究发现，教学活动的三大基本要素，恰恰是该活动中存在的静态的三大情感源点所在：教师、学生和教材，这就构成了教师情感、学生情感和教材情感三大方面。我们认为，每一位学生，尽管存在着各种生理、心理、能力上的差异，但是他们都有被关注、被尊重的需要。作为老师，如果在教育过程中关注各类学生的需要并努力满足，必将建立起融洽的师生关系，从而使尽可能多的学生亲其师、信其道，把对老师的喜欢迁移为对学科的喜欢。我们在研究情感因素对教育实效性的影响过程中进行了一些探索。

搭建师生情感互动平台。

多年来，我们坚持“让师生在关爱中成长”的办学理念，对得到关爱、感知关爱、付出关爱过程中所蕴含的教育价值得到了师生的广泛认同。为此，许多老师无论接手怎样的学生，都能以平和的心态、积极的期许、耐心的教导、良好的沟通作为自己的工作职责和方法。作为学生，也很需要和老师进行良性的情感互动，这样积极的正面的情感才能在师生间扩张和持久地传递。在学校层面，曾组织开展了“我的温暖记忆”征文活动，许多学生通过用心搜索、感悟、回味那些老师、家长、同学给予的关爱，许多原来常常被忽略的温暖与美好重新滋润心田。我们还组织开展“喜欢老师的理由”———学生推荐喜欢的老师等活动，让老师感受到来自学生的褒奖分外纯真和值得珍惜，许多老师发现有些不经意的话语带给学生的影响真是出乎自己的预料，同时也了解了学生的需求，明白了哪些教学方法受学生的欢迎，哪些方面学生希望老师改进，这样师生间的情感互动有效促进了教与学的和谐。

积极的期待让学生建立自信。

皮格马利翁效应告诉我们，积极的期望能使人向好的方向发展。对不同的学生给与不同的积极期待，同一学生在不同的阶段适时调整期待，使学生在老师积极的期待下不断发现自我潜能。我校曾有一位在外校借读后因学习成绩太差而被退回来的体育特长生，此时离中考只有一个多学期，而他离中考合格线还差100多分，化学几乎没学过。但是，初三的老师联合起来，帮他设计了分步的学习目标和帮教计划，过了近半个学期，老师普遍反映这位学生像换了个人似的，精神面貌、学业成绩得到了很大的改善，结果顺利考入我校高中。在高中部，由于是

以体育特长生加分录取的，与其他学生还是存在较大差距，我们高中老师又为他量身定制学习目标。每达到一个目标，他和老师都很有成就感，在高中三年中，10门会考也基本通过，现在正就读于上海的二本。每次回母校，他