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义务教育英语课程标准（初中学段）与教材的解读和全面研

修文稿

人教版八年级下册Unit1Willpeoplehaverobots?

一、课标解析

1、总目标：2011版英语课程标准总目标：通过英语学习使学生

形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文素养。

综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习

策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能

是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体

地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能

力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。

2001版英语课程标准（实验版）总目标：培养学生的综合语言

运用能力。

与2011年标准（实验稿）相对比而言：2011版英语课程标准明

确了英语课程的性质，提出英语课程具有工具性和人文性的双重性

质；提出了英语学习对学生思维培养的作用；根据时代和社会的发展，

提升了标准内容的时代性，提升了课程标准的可操作性和实践操作中

的弹性空间；并且规范了语言的表述。

2、四级目标

有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。

能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能用简单的语言描述自

己或他人的经历，能发表简单的意见。能读懂不同文体的小短文和简

单的英文报刊文章。能在合作中起草和修改简短的文段，说明、指令、

规则等。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、

扩展知识、解决简单的问题并描述结果。能在学习中相互帮助，克服

困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。

在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。

与2001版实验稿相比而言，2011版课程标准对四级目标描述的

变化体现在四个方面。第一，“说”的要求从“能就熟悉的生活话题

交流信息和简单的意见”变为“能用简单的语言描述自己或他人的经

历，能表达简单的观点”。这里，对说的范围做了更清楚的界定，即

“描述自己或他人的经历”，提升了可操作性，明确了说的目的。另

外，将“简单的意见”改为“简单的观点”。虽然语言变化不大，但

却体现出对学生思维能力的要求。第二，“读”的要求从“能读懂短

篇故事”变为“能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文

章”，不仅丰富了阅读的文体（从叙述类文体扩展到常见文体）,并

提出阅读英文报刊文章的要求。一方面扩展了阅读的范围；另一方面

提出了阅读时效性的文体。第三，“写”的要求从“能写便条和简单

的书信”变为“能合作起草和修改简短的叙述、说明、指令、规则等”，

丰富了写作的文体。“叙述”类文体可以包括部分“便条和简单的书

信”，还包括故事类、描述类和记叙类的文体。而说明、指令和规则

则属于不带有特别情感态度和观点类的文体。第四，在文化意识的描

述上，《标准（2011年版）》将“文化的差异”发展为“文化的异

同”，提出不仅要注意到不同，也要发现相同之处，形成正向迁移。

3、分级标准

按义务教育阶段英语课标的总目标要求，四级标准从语言技

能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面提出要求。

A、语言技能

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、

写等方面。

听：a．能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获

取主要信息；

b．能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；

c．能听懂连续的指令并据此完成任务；

d．能听懂广播、电视中初级英语教学节目。

说：a．能根据提示给出连贯的简单指令；

b．能引出话题并进行几个回合的交谈；

c．能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己

或他人的经历；

d．能在教师的指导下参与角色表演等活动；

e．能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。

读：a．能连贯、流畅地朗读课文；

b．能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；

c．能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；

d．能根据上下文猜测生词的意思；