部编版初中语文八年级下册《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计.pdf

部编版初中语文八年级下册《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计

教学目标：

1.反复诵读，理解课文内容，感受庄子与惠子论辩的巧妙。

2.了解故事中的庄子和惠子，读出寓意，从中得到思想启迪。

教学重点：

反复诵读，理解课文内容，感受庄子与惠子论辩的巧妙。

教学难点：

了解故事中的庄子和惠子，读出寓意，从中得到思想启迪。

教学过程：

一、直接导入，切入正题

惠子是庄子的好朋友，二人在濠梁之上相遇了，今天我们来学习

《庄子与惠子游于濠梁之上》，看看发生了什么故事。（同时板书课

题）。

二、梯度诵读，渐品其味

（一）一读，正音通句

1.生结合注释自读文本。

2.随机点一学生试读文本，检测学生能否读准确字音，能否读通

语句。

3.学生评价，老师正音，引导学生读通语句。

预设1：若生字音有问题，请点评的学生纠正，再试着读一次，

无误后全班齐读）

预设2：若生语速过快，节奏没读好，师大声范读对话，生小声

跟读，揣摩节奏。指名一生再试读对话，读通语句。

（二）二读，言处寻情

1.同桌两人可用白话试着说辩论词，感受一下庄子和惠子说话的

心理、语气。然后再以文言试说对话，读出语气。

2.师出示对话式的语句，形成庄子与惠子相对之势。两生自选朗

读角色，师读旁白。

预设1：学生读不出两人对话的语气，师可范读，然后学生小声

跟读，揣摩语调、心理。

预设2：学生读不出两人对话的心理，师相机引导品悟。

“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”（想象一下，庄子出游的时候

他的心情如何？快乐、悠闲）

生想象，读出快乐，悠闲。

“子非鱼，安知鱼之乐？”（“非”，表否定的词，这个词表明

了惠子不认可庄子的观点，须重读。没有疑问后面却硬要反问，“安

知”重读，揣摩惠子此时的心理，故意刁难）

生抓重读音，想象惠子故意刁难的情态。

子非我，安知我不知鱼之乐？”（反问句，用肯定语气表达的是

否定意思。请你将这句话转化成陈述句，“子非我，必不知我知鱼之

乐”，请你读出庄子的笃定、从容不迫）

生抓句式，体会庄子的笃定，针锋相对的从容。

“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”

（前句“固”是固然的意思，表示惠子对庄子逻辑的认可，须重读，

语调下抑，后句“固”是本来的意思，表示惠子实事求是地说事实，

须重读，语调稍微上扬。“全”的意思是“完全，完备”，表现惠子

对自己结论的肯定，应重读，大家看全矣后面的标点符号了么？这是

对话里的唯一一个感叹号，由这个情感符号，你能说出惠子推论完后

内心的独白或情态？胜券在握，我赢定了！得意）

生释“固”意，重读，读出惠子的前后不同语气，抓标点符号“！”

想象惠子的得意洋洋的情态。

“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，

我知之濠上（“安”什么意思？哪里，你怎么知道？由“我知之濠上

也”可推论出意义。庄子巧妙的一个字义转换，自圆其说，请读出庄

子的镇静、从容）

生抓字义，说“安”的意思，读出庄子的镇静、从容。

3.生结合老师的引导再品味二人的对话，揣摩心理、语气。

4.同桌两人分角色再读。

5.语文实践活动：演读

师播放《渔舟唱晚》古筝曲，营造轻松愉悦氛围，两生配着音乐

有感情地演读，可配上肢体动作表达情感。

（三）三读，体味巧妙

1.生跳读“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，

全矣！”“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问

我，我知之濠上也。”两句，品味、探究辩论巧妙。

2.一生点破巧妙。（师板书：逻辑严谨、巧换概念）

预设：如果学生探究无从下手，可转换成具体的两个问题提示学

生：惠子确定庄子不知道鱼是快乐的，依据是什么？庄子怎样化解惠

子的发难的？

（四）四读，品悟寓意

生说寓意，说启示。

预设：如果生说不出寓意，可提示学生从人物形象入手，多角度

说启示。

三、类本阅读，拓展思维

（一）归纳学法

师生共同归纳学法：一读；二演；三品；四悟。

（二）类文阅读

1.出示《惠子相梁》，生自主结合《庄子与惠子游于濠梁之上》

的学法读，思考