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当前的小学数学课堂中有哪些“低效提问”的现象？

当前的小学数学课堂中有哪些“低效提问”的现象？

刚才3位老师谈了“低效提问”的一些现象，

我来谈谈“问题过于表面、空泛，缺乏深度和梯度”的“低效提问”现象

对学生回答过程中出现的问题和错误没有及时指出并纠正，教师态度比较含糊；追问也主要是对前一问题的延续或对前一问题的回答感到不大满意而作出的，缺乏一定的深度和梯度。

一位一年级教师在教学《连加》一课时，创编小故事的同时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。在森林边有一棵大树，树上有2只小鸟，树下草地上有4只小鸟，树顶上空还有3只小鸟。然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式？学生的算式可多啦，但思维仅仅局限在简单的算式，如4＋2、3＋2、4＋3、3＋4、4－3、3－2、4－2等算式，就是没有老师预设所要的连加的算式，结果教学计划都打乱了。教师把问题设置得过于大，以至于后面的教学跟不上进度。

如果教师这样问图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？那情况肯定就不同了

在教学平均数时，有的教师在教学“平均数比最大值小，比最小值大”这个知识点时，没有让学生自己探究发现，而是直接问“平均数比最大值怎样，比最小值怎样”，虽然也得出了答案，但是问题缺乏深度，学生没有思考的空间，这样的提问跟直接把知识灌输给学生没有差别。