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关于教学目标的个案思考

在教学中,教师预设的教学目标因学生探究、质疑等问

题的生成而得不到完成的情况常有发生,教师的“请君入瓮”

式教学与学生的“节外生枝”式学习成了一对矛盾。试举笔

者听的一堂教研活动课为例,教学内容是苏教版初中语文八

年级上册的一篇文章:《美丽的西双版纳》。

预设目标:

抓住“美丽”二字,从文中的小标题入手,了解西双版纳

美在自然景观和人文景观的融合。

课堂实施:

教师让学生自由交流各自所了解的西双版纳。学生踊跃

发言,当教师发现超过预设时间5分钟时,忙打断学生的发言,

进入第二个环节。

1.有学生在读课文找小标题时,敏感地注意到文中5个小

标题不一致,并把这个问题勇敢地提出来,不少同学纷纷赞同。

教师显然没有料到学生的实际阅读水平已超过了自己的预

设,但他并未抓住这一很好的教学契机,借题发挥,让学生讨论

文中的小标题怎样改动才能达到“一致”,而是直接告知学生:

前4个小标题写的是自然景观,第5个小标题写的则是人文景

观。

2.在品味文中语言时,教师让学生找出自己最喜欢的句

子并进行赏析。学生在小组合作探究后,发言很是积极,且富

有个性。尤其是在“笑对生与死”这一部分,不少学生联系到

保尔关于“生命的意义”那段名言,谈到现代中学生的人生观、

价值观,并引起争论,他们的见解独到,语言精彩,虽然有些话

语不失偏颇之处,但看得出学生的思维很活跃,智慧的火花不

断迸发,但教师觉得学生扯远了,偏离了课本,偏离了预设的教

学目标,便又一次打断了学生的侃侃而谈,部分学生的情绪显

得有些低落。

3.教学的最后一个环节。教师请学生做导游,向“游客”

介绍西双版纳的美丽风光,这既能测试学生对文本内容的理

解掌握程度,又能锻炼学生的表达能力,应该是课堂的一个亮

点。学生情绪再次高涨,小组合作探究后,不少学生争先恐后

地上前即兴表演,博得同学们阵阵掌声,然而就在学生欲罢不

能时,下课铃响了,教师的一句“本课内容到此结束”,犹如一

盆凉水,浇灭了学生的热情。

反思与对策:

过去,教学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案

目标,上课就是执行教案,教师期待的是学生按教案设想做出

回答,否则就努力引导学生直至达到预定答案为止。如果课堂

上学生探究的活动时间过长、生成的问题过多;讨论思考体验

的时间过长、预设的教学目标完不成,这堂课就算失败了。死

的预设,支配牵动着活的教师与学生,任凭那堂课上闪烁的智

慧火花自生自灭。在课堂实施过程中,许多热闹的讨论场合,

生机勃勃的体验过程被强令终止,这不仅煞风景,而且制约着

师生的思维创新,扼杀了师生的灵性。

在实际教学中,教与学的本质是一个师生互动、共同创造

的过程,学生的学习结果,也就是预设的目标加上生成的目标。

如果仅限于预设的目标,那教学势必异化为一出“教案剧”,

而课堂最终也就成了出演“教案剧”的舞台。如果教师死守

教案,那么最好的教案也会成为束缚学生的桎梏,活生生的学

生也会变成课本的奴隶。

事实上,我们身边的教学情境就像流淌不息的小河,总是

处于不断的发展变化中。学生是不同的,学生的每一天也都是

不同的,教学的情境更是不同的。在课堂教学中,最精彩的场

景往往出现在教师的预设之外,它是师生思维碰撞的火花,是

教学中的机智与创新,它是在师生的智慧与灵感中自然生成

的。在课堂实施过程中,教师不应该把整个教学过程看成是预

设目标的演绎,而应根据学生课堂上的“节外生枝”及时调整

既定教案,大胆的因势利导,不囿于教学预设的束缚,引导学生

寻找教学火花,撞击震撼心灵的闪光点,让学生享受课堂互动

和交流的快乐,把学生的灵动真正呈现出来。惟其如此,才能

让语文课堂映照在人性的光辉之中。

当然,新课程强调学生的“节外生枝”,并不意味着就是

对教师“请君入瓮”的全盘否定。教师在确定教学目标时,

首先应从学生学什么、怎样学、学到什么水平的角度上来思

考并加以准确地陈述;其次,新课程标准强调“三维”的和谐

发展,教师在预设目标时,不应把“三维”进行人为的割裂,穿

靴戴帽,死搬硬套,为“目标”而目标,而应寻找和设计一种能

够整体性、一体化地实现“三维”的教学目标。

综上所述,在新课程标准的背景下,在新的教学理念的指

导下,语文课堂教学既要重视教师的预设目标,更不可忽视学

生的非预设生成。如此而为,才能使语文课堂因师生互动而洋

溢着生活的气息,因学生的探