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品读课文简谈

语文新课程标准明确要求，学生应充分调动自己的生

活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独

特的感受和体验。为了达到这个要求，更好地对学生进行文

学教育，教师应在教学实践中着意突出学生的主体地位，以

便学生“直接”与作者进行心灵对话，从而内塑学生的性情，

陶冶学生的情操，提高了学生的自省能力。

那么，如何有效引导学生进行课文品读呢？

结合时代背景，了解思想动态，创造语言情境。摸清作

者的思想流程，再现作者的生活状态是创设语言情境的关键。

例如《背影》，朱自清写于1925年10月，他与父亲分别是

在1923年。为什么当时没写下这篇文章呢？因为朱自清当

时觉得父亲对自己的关心有些太“迂”了。虽说看到父亲的

“背影”，眼泪流下来了，但感情还没到“那时，我真是太

聪明了”的后悔自责的地步，直到近年来读到父亲的来信“离

大去之期不远矣！”，作者感情的潮水到了不可抑制的地步，

才写下了催人泪下的名篇。教师在教授这篇文章时，应结合

当时情景，激活学生的生活体验，体会作者当时的心境，注

重情感的真切投入，真正做到“主体与主体对话”，以便求

得与作者心灵上的沟通。达到以上效果之后，再让学生回顾

审读自己的生活，去寻找“过去”与“现实”的交汇点，来

培养学生正确的审美情趣，塑造学生健全的人格。

用朗读等方式，再现情境。有一位表演艺术家说，人的

喜怒哀乐，连最微妙的情绪都能通过声音表达出来，表达得

精确细腻，毫无二致。朗读就要通过声音表达出文章作者的

感情，教师首先应让学生把握文章的内容，领悟语句的意蕴，

深深受到文章的感染，这样作者的感情会在朗读中自然而然

地流露出来，就像泉水流出泉眼。同样多媒体课件的运用，

也能从多角度、多层次去调动学生的想象，让学生自己用心

去感受补充语言，达到“三位一体”的对谈。

唤起学生对语言的体验和感受。感受生活中的语文，让

自己生活在语文的氛围中，让文章中的语言文字去激活自己

的生活体验。在语文学习活动中，师生应共同贴近作者的内

心世界。寻找他思想感情的历程。如我在上美国作家莫顿?

亨特的《走一步，再走一步》这一课时，我就让学生去寻找

作者童年时“脱险”过程中的感情变化过程：心咚咚直跳――

心惊肉跳、几乎晕倒――软弱――头晕目眩、啜泣恐惧――

小心翼翼、有信心――信心大增――巨大的成就感。然后让

学生结合自己生活中的“冒险”经历来谈谈自己“冒险”后

的感受与体验，以便让大家都明白“走一步，再走一步”就

能克服困难的道理，把它当作自己生活中的一笔财富。

“品”读的几种小方法。对比法：选用与原句（或原词）

相近的语句（或词语），让学生在对比思考中获得对语言的

体验。补述法：教师授课时有意留下文章的精彩之处，让学

生沿着作者思想、情感的轨迹去补述，以求获得与作者相同

的情感体验。延伸法：通过教师设置问题，学生展开讨论，

深入探究所“品”句词的精妙之处。

语文教学过程中，学生主体地位的凸现克服了传统语文

教学中的经验教育的弊端，取而代之的是注重学生人格完善，

注重学生审美倾向和价值倾向的体验教育。在品读课文的过

程中，让学生对作品所创造的艺术形象意境进行感受、体验、

领悟、理解、玩味，就能达到提高鉴赏能力、树立正确的审

美观和人生观的目的。

胡拥军，李鄂玲，教师，现居湖北阳新。