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浅谈初中数学课堂教学艺术

一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术.不

是艺术;刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师的学、

识、情、才等齐备之时。才是教学艺术臻于成熟之日。”

课堂教学是提高教学质量的关键。掌握课堂教学艺术

是教师工作的高级境界，是教师孜孜不倦的追求。教

学艺术是最广博、最复杂的艺术;是一种独特的表演艺

术。它是教师娴熟地运用教学技能技巧，按照教育规

律和学生认知规律进行的一种创造性的教学实践活

动，实质就是教师利用有效的方法组织学生将所学知

识内化为学生知识的技巧，并能举一反三、触类旁通，

面向社会、面向现代化的教学艺术。真正地尝试教学

艺术，能达到课堂教学的优化，即在有限的时间内，

减少人力物力的投入，能最大限度地发挥学生的潜能、

为学生的终生发展奠基取得理想的、较大的教学效果。

其艺术性源于教师们丰厚的文化底蕴，源于他们出色

的创造才能。体现在教师熟练地运用综合的教学技能、

技巧、按照科学的规律和美的规律，创造性的演译知

识发生、发展、形成及运用的过程。数学课堂教学的

艺术永无止境，需要我们不懈追求。

一、教学艺术具备的特点

教学艺术主要运用生动、鲜明、具体的形象来达

到教学目的;情感既是教学的目标，又是教学的手段，

艺术性教学要运用情感手法来达到教学目的，贯穿教

学的各个方面或环节中;教学艺术中的灵活性，主要表

现在处理教学中产生的突发性问题上，这常常出自学

生意外的提问，对于这些问题的恰当而迅速的回答，

就是一种即兴发挥;教学艺术的娱乐性不是为了消遣，

而是寓教育于娱乐之中，在娱乐之中达到教育教学的

目的。这些都是教学艺术的突出特点。成熟的教学艺

术一般都是个性化的，形成个人所独有的风格，它是

教学艺术一般性，在教学上的典型表现或某种倾向。

教学的艺术性与创造性是密不可分的，从教学艺术的

本质和内涵来看，教学艺术本身包含着创造性;教学艺

术的魅力，是指在教学过程中，由教师的教学工作而

启迪学生内在的一种强大、持久的教学吸引力，是教

学科学性、艺术性的集中体现，是对教学的一种理想

追求。教学艺术的各种特点是辩证统一的，它们综合

在一起反映了教学艺术的内在本质。

由此可见，教学中生动、鲜明、具体的形象，是

充满情感的，具有灵活性、创造性和娱乐性，往往能

形成个人的教学风格，达到魅力四射的效果。

二、初中数学课堂教学中的“四激”艺术

常见有的课堂，一些数学内容被机械地套上了情

境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其

结果既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的

真正理解。

1、激情

课堂教学中，教师的角色心理就必须适应教师与

学生、学生与学生之间的多边关系，要创设民主、平

等、和谐的教学氛围，激发学生求知欲，师生关系就

必须架设在有充沛的感情之上，全身心地投入，真正

地进入角色。“人非草木，熟若无情”。但要让学生有

激情，这就是艺术，教师要动情，强烈的感情才会使

学生受到感染，开启学生感情的门扉。激发学生“情

商”，开发“智商”。教师在课堂教学中的行为要动情

感人，每一动作做到恰到好处。教师在上课时激情高，

语言简洁文明，生动形象，富有启发性、教育性和感

染力;掌握语言技巧、抑扬顿挫，说普通话，语言规范。

在课堂上，语言手段和非语言手段同时使用（如表情、

姿态、手势），适时能起到画龙点睛的作用。根据教学

内容、知识信息输出和反馈，正确控制和调节自己的

语言和非语言手段，能激发学生情趣。

2、激趣

“兴趣是最好的老师”，激发学生兴趣是数学课堂

教学艺术之一。所谓兴趣一般是指个体积极探索某种

事物的认识倾向，它使人对该事物予以优先的注意，

并具有向往的心情。我们不难发现，儿童能够顺利地

完成作业或活动，往往是他在这方面能力较强的表现，

也是他感兴趣和爱好的表现;反之亦然，可见学生的能

力的发展和兴趣紧紧相关的。因此，兴趣是学习的先

导，它是开发人的潜能的有效手段。课堂教学要营造

一个“趣”的氛围，那么在各课时精心钻研教材，导

入新课时，应有充满情趣的新课导入，营造一个生动

活泼、轻松愉快的课堂氛围，自始至终吸收住学生，

使学生在愉悦的情境中高效地学习，这就是教学艺术。

如在上课时，窗外球场上有一场球赛，要把学生的注

意力吸收住，这就要一定艺术。

3、激思

英国教育家爱德华?德波诺认为：“教育就是教人

思维”。课堂教学中抓住重点、突出重点、突