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对外汉语教学中对趋向补语教学的一些设想

本文结合现有教材内容和学生常见偏误,从趋向补语的分类、结构、意义和

语用四个方面提出了对外汉语教学的一些设想。在分类上建议把趋向补语的本义

和引申义分成两类,教学时进行分级处理;结构呈现上建议突出“把+NVC1C2”结

构;在意义上,建议重点讨论趋向补语引申用法的意义,归纳出“来/去”(X来/X去)

的两大意义范畴,并提出了引申用法教学中反义趋向补语成对教学和讲解趋向补

语意义中心的设想;最后建议在教学中讲解四种趋向补语主要结构的语用功能。

标签：对外汉语教学趋向补语简单趋向补语复合趋向补语本义引申用

法

一、对外汉语语法趋向补语教学的现状

在对外汉语语法教学中,趋向补语是众所周知的重点和难点。首先,趋向补语

在形式上是十分复杂的,有简单趋向补语、复合趋向补语之分,复合趋向补语带宾

语又有多种位置关系。在现阶段的教学中我们一般主要讲解简单趋向补语和复合

趋向补语的三种形式:VC1C2N、VC1NC1、VNC1C2,以及这三种形式各自表达的

意义。是,学生在学习这些内容之后,在练习中仍然会出现这样的病句:

(1)拿过来我的书。

(2)这些工我做过来了。

可见,对趋向补语的语法讲解还存在一些漏洞。其次,趋向补语的意义十分丰

富,并且在本义的基础上发展出了许多引申义,而对这些意义的理解是最令外国学

生头痛的事。在准中级以上水平的课本中有很多带有引申义的趋向补语,并且这

些趋向补语的意义复杂,没有明显的规律可循。学生可以理解“走过去/跑回来”“坐

起来/躺下去”,较难理解“昏过去/醒过来”“坚持下来/坚持下去”。在有些教材中,

同一个趋向补语可能有多个意义,如在《汉语口语速成·提高篇》中,在第二课出现

了“坚持下来”(注释:表示过去做的事情持续到说话时间或过去某一时间。),在第九

课又出现了“攒不下来钱”(注释:表示动的成功与完成),这两个意义似同非同,中

国人通常靠语感来区别,教学时教师往往费尽了口舌,留学生仍然理解得似是而

非。吕文华先生(1995)在对外汉语教学语法体系中只把“V.+来/去”和“V.+上类词+

来/去”结构划归为趋向补语,而把“V.+上类词”划归结果补语。这一划分有利于归

纳趋向补语的意义,以避免意义过多造成记忆负担,为教学提供了方便。笔者认

为,目前实际教学中对趋向补语的教学设计还没有充分发挥这一划分的长处,即对

趋向补语意义概括得还不够到位,因而给学生“减负”的力度也不够大。

针对上述问题,笔者对对外汉语语法教学中的趋向补语教学提出了一些设想,

力求在“精讲多练”的语法讲解原则下,给学生更全面、更易理解的语法结构知识,

从而减少学生的各种偏误。下面将从趋向补语的分类、结构、意义和语用四个方

面来进行讨论。

二、教学设想

一关于趋向补语的分类

()

一般来说,趋向补语分为简单趋向补语、复合趋向补语和趋向补语的引申用

法。我们建议在教学中把趋向补语的本义和趋向补语的引申用法划分为两大部分,

进行分级处理,理如下:

贯彻易到难简单到复杂的原则

1.,

简单趋向补语复合趋向补语引申用法这一过程在形式和意义上都符合

(→),

易到难,简单到复杂的学习规律。

2.意义和形式上有区别

把趋向补语的本义为一级,他们都有某个立足点或中心,根据动与立足点

的向背来决定使用“来”还是“去”(或“×来/×去”)。这部分意义比较统一,词语也多是

对称的,便于学生理解和记忆。把趋向补语的引申用法为一级,是于这部分趋

向补语的使用常常是不对称的,使用时也不完全以客观的立足点为判断标准,还有

一些主观标准,需要向学生做分类的详细解说。

在形式上,虽然复合趋向补语的引申用法与其本义的基本句型结构相同,引

申用法这部分句型还有一些独有的特征,如否定式在动词前用“没”,不用“不”。例

如“没醒过来/没坚持下来”。此外,在引申用法中趋向补语常常可以加“得”表示实

际能力或可能性,例如“休息得过来/想不起来”。

上述特征是趋向补语的本义所没有的,因此,有必要把趋向补语分为两部分,

进行分级处理。比较合适的安排是初