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“核心问题”与数学深度学习

当下，数学教学中依然存在着“你来我往”的“一问一答”甚至

“我问我答”的简单问答、虚假理答现象。问题呈现碎片化、无序化、

重复化、快捷化等诸种现象，由此导致学生数学学习亦步亦趋，甚至

滥竽充数、人云亦云、简单附和。对问题的深度思考容易蜕变为简单

的“挤牙膏式”的教师挖掘，由此学生将丧失数学学习的自主性、能

动性和创造性。美国著名数学教育家哈尔莫斯说，“问题是数学的心

脏”。对问题的有效经营是数学有效教学、深度教学的关键，数学深

度教学呼唤数学问题由粗放走向集约。用“核心问题”组织学生数学

学习，能够激发学生深层次数学思考、探究，能够促进学生的数学问

题解决。

一、核心问题，数学深度教学的有效统领

所谓“核心问题”，就是一节课中最重要的，发挥画龙点睛作用

的中心问题、基本问题。核心问题可以是一个问题，也可以是几个问

题，可以由教师设计，也可以由学生提出。核心问题能够统领数学知

识，折射出数学教学重点、难点，能够解蔽学生疑点、盲点，能够反

映数学知识本质、结构，能够派生其他相关的数学问题、线索，在数

学教学中发挥着“牵一发而动全身”的功用。

1.核心问题：统领数学知识

核心问题是数学教学的灵魂，往往直指数学知识的本质，直

统数学知识的结构。能够反映数学知识主旨、作用，能够厘清数

学知识的发展脉络。比如，小学数学知识中的“整数加减

法”“小数加减法”和“同分母分数相加减”以及“异分母分数

相加减”等知识，贯穿其中的核心问题就是“为什么要末位对

齐”“为什么要小数点对齐”“为什么要通分”等。这样的核心问题

能够彰显同类数学知识的本质，即“只有计数单位相同才能直接相加

减”。可见，核心问题是最有知识意义和价值的问题，是贯穿知识发

展脉络之中的数学方法性、思想性的问题。

2.核心问题：激发思维能级

核心问题不仅能够统领数学知识，更能激发学生的思考能级，引

发学生的深度探究。核心问题不同于一般的“因为……所以……”等因

果式、直线式的思考性问题，而是能够合理地梳理学生思考之“序”：

从哪里开始思考，向着什么方向进行探究，还可以朝向什么方向，等

等。可以，“核心问题”能够引领学生的数学思考、探究，还能够让

学生的数学思考、探究从表面走向深层。比如，教学苏教版小学五年

级下册的《圆的面积》，教师可以用这样的问题提升学生思考：推导

已学的直线图形的面积运用了怎样的数学思想方法？圆形可以转化成

什么图形？怎样转化？这样的问题能够宽畅学生的探究思路，让学生

的数学探究不囿于“一隅”。如此，学生在学习中就能展开自主探究，

如有学生将圆形转化成长方形，有学生将圆形转化成三角形、梯形，

等等。

3.核心问题：引领数学教学

德国著名数学家康托尔深刻地指出，“在数学的领域中，提出问

题的艺术比解答问题的艺术更为重要”。核心问题应该能够反映教学

中的主要矛盾，或者矛盾的主要方面。核心问题不能异化为问题链，

那样容易琐碎，容易让学生处于问题的“狂轰滥炸”之下，只能被动

应付；核心问题也不能太宽泛，让学生无所适从，抓不住要领。教学

中，教师要善于梳理问题、善于提炼问题、善于发现问题。比如，教

学苏教版小学五年级下册的《认识方程》，教材定义是“含有未知数

的等式是方程”。显然，这样的定义着眼于“方程的形式”，是对方

程外部特征而非本质特征的描述。研究方程的本质，笔者在教学中梳

理出这样的核心问题：为什么要学习方程？这样的问题能够引发学生

的深度反思。原来学习方程就是将未知数置于和已知数同等的地位，

并通过等量关系，寻找未知数的过程。借助核心问题，数学教学纲举

目张、一目了然。

核心问题是数学的灵魂，是数学教学的脚手架。设计核心问题要

有启发性和引导性，要有针对性和探究性，要有典型性和程序性。通

过核心问题，数学知识能够被敞亮，学生的思维能够被激活，教师的

数学教学能够走向优质、高效。

二、深度教学，基于核心问题的实践策略

深度教学是一种能够引发学生深度学习的教学方式。深度学习是

相对于浅层学习、被动学习而言的，是指学生主动建构式的

学习。在数学深度教学中，教师要善于提炼数学核心问题，善于

运用数学核心问题，让核心问题驱动学生的数学思考，驱动学生的数

学探究，驱动学生的数学创新。

1.精准把握数学知识，提炼数学核心问题

在提炼数学核心知识的