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教材包括七个部分

1.整体规划，有机融入社会主义核心价值观

为发挥语文课程立德树人的独特优势，语文教材按照“整体规

划，有机渗透，自然融入”的基本思路，凸显语文课程独特的育人

价值。教材以单元的整体设计为基础，以课文为主要载体，辅以精

心设计的学习任务，系统有机地融入社会主义核心价值观教育，使

学生在学习和运用语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，增

强民族自尊心、爱国感情和文化自信，逐步树立正确的思想观念和

高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外

化为自觉行为。

2.以语文核心素养为本，突出学生学习的主体性

课程标准将语文学科核心素养凝练为语言建构与运用、思维发

展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，这是语文

课程要达到的终极目标。教材编者认真分析四者之间的关系，一方

面强调统整和融合，力避分别落实、割裂呈现；一方面抓住主要矛

盾，力求“以一带三”：“语言建构与运用”是语文课程的本质规

定性，教材编写应以“语言建构与运用”为立足点和根本点，通过

引导学生进行积极的语言文字运用实践，让学生在学习和运用语言

的过程中自然融入和提升他三方面素养。

3.创新教材体系设计，以人文主题和学习任务群双线组织单元

教材以人文主题为线索，按照课程标准中学习任务群的设计思

路，选择学习内容，确定学习要求，创新体系设计，整体结构全套

教材的框架体系。

“国家兴亡，匹夫有责。”古往今来，众多仁人志士自觉承担

匡世济民的责任，积极建言献策，勇于变法图强。他忧国忧民，

心怀天下，坚守道义，敢于担当，令后人敬仰不已。

4.只有老师可以主重视整合与实践，创新单元内部组织方式动

发言

课程标准指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综

合性、实践性课程。”综合性强调的是课程内容的整合，包括课程

目标的整合、学科素养的整合、课程资源的整合、课程知识的整

合、课程实践的整合；实践性强调的是让学生在真实的语言运用情

境中，自主参与相关实践活动，积累言语经验，完成符合实际需要

的特定学习任务。从这样的特点出发，高中教材力求创新单元内部

组织，设计出由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务

组成的新型组织架构，中课文的呈现方式、单元学习任务更多地

体现出整合与实践的特征。

5.以任务为核心，突出真实情境下的语文自主实践活动

完成特定任务，使学生享有学习的获得感是本次教材建设的一

个重要理念。因此，新教材在单元导语中即明确提出该单元的核心

任务，并通过单元学习任务的设计加以落实。单元的核心任务是整

个单元的大任务，这个大任务是以真实的、富有意义的语文实践活

动情境为基础设计的，又是通过一个个结构化的具体任务加以落实

的。

6.强调整合，也重视写作教学的相对独立性，让书面表达训练

落到实处

学习任务群的设计，以任务为导向，是听说读写的融合。此次

教材编写，以往较为熟悉的阅读和写作分而治之的局面没有了，代

之以读写活动的高度融合，这也是本套教材强调内容整合的一个重

要举措。

7.重视语言实践，以不同形式强化语言建构与运用这一语文基

础素养

课程标准在阐述语文课程性质时指出：“语文课程是一门学习

祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”在论述语文学科核心

素养时提出：“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础。”同

时，专门设置“语言积累、梳理与探究”学习任务群，贯穿必修和

选择性必修，共安排2个学分。在解说这一任务群时，课程标准对

重要性做出说明。